Теоретические основы системы управленческой мобилизующей деятельности по обеспечению инновационной профессиональной компетентности школьных педагогов

• Автор: Мухиддинов, Кутбиддин
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 187 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Творческое мобилизующее руководство инновационным 15-90 методическим обеспечением школой залог эффективной деятельности педагога
1.1. Характеристика инициаторской роли руководство по 15-28 методическому обеспечению деятельности образовательного

учреждения в психолого-педагогических исследованиях

1.2. Методическая служба как организационная структура,

направленная на развитие профессиональной компетентности учителя

1.3. Педагогические условия, влияющие на развитие компетентности 62 - 84 учителя в современных общеобразовательных школах Республики Таджикистан

Выводы по первой главе

Глава 2. Содержание организационной, педагогической и научно- 91-162 методической деятельности в профессиональной компетентности учителя
2.1. Проектирование и реализация системы управления методической 91 -121 службой, направленной на развитие профессиональной
компетентности учителя
2.2. Практическая реализация педагогической системы 121 -135 инновационного методического обеспечения, направленного на
развитие компетентности учителей общеобразовательных тпкоп
2.3. Эффективность системы управленческой мобилизующей 136-163 деятельности руководство школы по развитию инновационной профессиональной компетентности педагогов
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы

Введение
Актуальность исследования. Жизнь образовательного учреждения, повседневная творческая деятельность педагогов школы начинается с
организации методической службы. Система организации работы с
педагогическими кадрами способствует повышению профессиональной компетентности учителя на современном этапе развития образования.
Реформирование среднего образования в соответствии с Законом Республики Таджикистан "Об образовании", а также с учётом
децентрализации управления средними педагогическими учебными заведениями предъявляет новые, повышенные требования к уровню
педагогической подготовки и методического обеспечения деятельности образовательных учреждений.
Расширение круга проблем, которые педагогические колледжи и вузы призваны решить самостоятельно, предполагает активное участие каждого члена коллектива, поскольку от этого зависит эффективность работы образовательного учреждения в целом. Важную роль в этих условиях играют эффективная организация и обеспечение научно-методической деятельности всех субъектов образования, нацеленных на инновационное развитие образовательной системы.
В современных условиях задачами научно-методической деятельности являются использование в образовательном процессе результатов научных исследований и достижений педагогической практики, повышение уровня профессиональной компетентности преподавателей и будущих педагогов через участие в инновационной деятельности. Постоянные инновационные преобразования обозначают проблему непрерывного повышения
профессионализма, компетентности педагогов. Этому может способствовать инновационное методическое обеспечение при соответствующей
организации его деятельности. Общеобразовательная школа, модернизация которой предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности,
его познавательных и созидательных способностей, должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся.
Исходя из этого, необходимым условием модернизации таджикского образования является повышение профессионального уровня педагогов иформирование педагогического корпуса, соответствующего запросам современной жизни.
Решая эти задачи, педагогические коллективы школ направляют свою деятельность на создание системы научно-методического обеспечения образовательного процесса, предусматривающего программно-целевой подход в управлении методической работой педагогов, и рассматривают ее как неотъемлемое звено в образовательной цепи, которое непосредственно связывает научные достижения в области психолого-педагогических наук с практикой обучения и воспитания школьников.
Необходимость в разработке содержания, структуры инновационного обеспечения как фактора развития профессиональной компетентности субъектов образования в педагогическом коллективе в условиях модернизации подчеркивают актуальность исследования.
Степень разработанности проблемы. Подходы к методическому обеспечению деятельности образовательных учреждений изложены в исследованиях Лутфуллоева М., Шарифзода Ф., Авзалова Х.С., Искандарова X. И., Кодирова Б.Р., Муллоева А., Сангинова Н.Х. и других авторов. Теоретические и практические аспекты методической деятельности с разных позиций рассматривались русскими учеными О.С.Анисимовым, Р.И.Брудниковой, В.Г.Воронцовой, Л.И.Дудиной, А.И.Жилиной,
В.И.Зверевой и другими. Различные аспекты повышения квалификации педагогов в системе непрерывного образования, в том числе в образовании взрослых, представлены в трудах Давлатова Р., Бабаева Р.Х., Рахматовой М.Р. и других авторов.

(продуктов) на результаты обучения. Преподаватель-методист, систематически занимающийся методическими разработками, является субъектом непрофессиональной методической работы. Результатами его методической деятельности пользуются в основном учащиеся.
Процесс обобщения опыта методической работы неизбежно связан с привлечением внимания педагогов-коллег. Педагог ставит задачи обобщения и передачи методического опыта, что переводит методическую деятельность с практического уровня на теоретический и обуславливает необходимость оформления ее в самостоятельный вид профессиональной деятельности педагога.
Методическая работа педагога превращается в профессиональную методическую деятельность, которая создает условия и обеспечивает разработку сложных, зафиксированных в знаково-предметных системах ‘ регулятивных средств обучения различного назначения, методов, методик обучения, обучающих программ, обучающих модулей и т.д.
Рассмотрим основные формы методической работы педагога в общеобразовательной школе (рис. 1).