Педагогические условия становления адекватной самооценки профессионально значимых личностных качеств студентов вуза

• Автор: Ксенева, Ирина Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 209 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СТАНОВЛЕНИЯ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА
1.1. Проблемы становления самооценки в психологической и
педагогической литературе
1.2. Студент как субъект становления адекватной самооценки
профессионально значимых личностных качеств в образовательном процессе вуза
1.3. Модель становления адекватной самооценки профессионально
значимых личностных качеств студентов в образовательном процессе вуза Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
СТАНОВЛЕНИЮ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ
СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА
2.1. Экспериментальная проверка модели становления адекватной 72 самооценки профессионально значимых личностных качеств студентов на основе личностно ориентированных ситуаций
2.2. Педагогические условия становления адекватной самооценки 119 профессионально значимых личностных качеств в иноязычном образовании студентов вуза
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время изменились требования к образованию, профессиональным умениям и навыкам, личностным качествам выпускников высших учебных заведений. Современный специалист должен обладать не только высокой квалификацией, но и целеустремленностью, стрессоустойчивостью, способностью к саморазвитию, умениями принимать решения и нести за них ответственность. Принцип Болонской декларации «образование длиною в жизнь» предполагает постоянное развитие специалиста, необходимое для успешной самореализации в трудовой деятельности, показывает, насколько важна адекватная самооценка в постоянно изменяющихся условиях современной жизни.
Становление адекватной самооценки профессионально значимых личностных качеств субъекта в образовательном процессе вуза означает осознание личностной значимости и смысла учебно-профессиональной деятельности. Тенденция современного образования, как полагают исследователи, состоит в переходе от «знаниевой» к личностной парадигме образовательной деятельности (Е.В. Бондаревская, Ю.А. Гороховатский, Э.Н. Гусинский,
В.И. Данильчук, В.П. Зинченко, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов, B.C. Шубин-ский, И.С. Якиманская), ориентированной на целостное личностное развитие человека, что невозможно без опыта самооценивания. Студенту необходимо приобрести данный опыт, он должен анализировать собственные действия, поступки и адекватно оценивать их. Этот жизненно важный вид опыта формируется благодаря субъектной позиции студента в образовательном процессе вуза. Именно благодаря этой позиции обеспечивается качественно более высокий уровень освоения всех элементов содержания образования. Однако преподаватели пока еще не располагают эффективными средствами актуализации и поддержки такой позиции, вследствие чего проблема становления у студентов адекватной самооценки профессионально значимых личностных качеств продолжает оставаться актуальной.

Степень разработанности проблемы. В науке сложились теоретические предпосылки решения обозначенной нами проблемы. Особо значимы для нашего исследования труды, посвященные личностному становлению будущего специалиста. Это работы В.И. Андреева, Н.М. Борытко, A.A. Вербицкого, A.JT. Денисовой, И.А. Зимней, В.В. Краевского, P.M. Куличенко, М.П. Лапчика, И.Л. Лернера, Н.К. Сергеева, В.В. Серикова и других ученых. В данных исследованиях среди факторов, непосредственно влияющих на профессионально-личностное становление будущего специалиста, авторы называют и адекватность самооценки.
Теоретические основы самооценки, которая определяется потребностью личности в самоутверждении, стремлении утвердить себя в социуме и среди окружающих людей, раскрыты в научных трудах как зарубежных, так и отечественных ученых (Р. Бернс, У. Джеймс, К. Роджерс, Т. Шибутани, Е.А. Климов, В.Н. Козиев, И.С. Кон, М.И. Лисина, A.B. Петровский, М.В. Пронин, С.Л. Рубинштейн, В.В. Столин, И.И. Чеснокова и др.). Уровень и динамика самооценки исследовались в научных трудах Л.В. Бороздиной, Л.Н. Корнеевой, В.В. Столина. Проблемам самооценки посвящены работы Л.И. Божович, A.B. Петровского, С.Л. Рубинштейна, Е.И. Савонько, Е.Т. Соколовой, В.В. Столина. В исследованиях А.Д. Андреевой,
У. Джеймса, A.B. Захаровой, А.М. Прихожан, И.К. Радченко, Л.Н. Уварова подчеркивается, что самооценка является отправной точкой тщательной работы личности над самосовершенствованием, определением своего потенциала и уровня развития личностных и профессиональных качеств специалиста.
Категория «профессионально значимые личностные качества» нашла отражение в исследованиях С.Г. Вершловского, И.А. Зимней,
С.В. Кондратьевой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, A.A. Реана и других ученых. Вопросам формирования профессионально значимых личностных качеств студентов в вузе посвящены научные исследования A.A. Деркача,

По утверждению P.C. Немова, заниженная самооценка является причиной одиночества человека. Личность с неадекватной заниженной самооценкой либо пренебрегает мнением и оценкой окружающих относительно себя, либо старается им понравиться. Чувство одиночества, порождаемое заниженной самооценкой, провоцирует появление у субъекта чувства собственной никчемности [107, с. 616-617]. Субъекты, оценивающие себя невысоко, считают, что окружающие оценивают их таким же образом. Эти люди более восприимчивы к предложениям и отказам в установлении межличностных контактов. Однако, как отмечает P.C. Немов, люди с заниженной самооценкой проявляют отзывчивость к чьим-либо просьбам и реагируют враждебно на тех, кто их отвергает. Такие люди очень чувствительны к критике, рассматривая ее как подтверждение собственной неполноценности. В целом же, приходит к выводу ученый, заниженная самооценка препятствует установлению контактов с людьми и способствует ощущению некомпетентности индивида [107, с. 618]. Неудачи в общении могут усилить чувство одиночества и понизить самооценку. По утверждению автора, в низкой самооценке заложен риск одиночества, так как она подрывает чувство собственного достоинства личности [107, с. 619].
По мнению Е.А. Климова, убедительно изложенному в его работе, реалистическая самооценка каждого человека с установкой на самовоспитание относится к важным объектам самовоспитательной и воспитательной работы в сфере профессионального самоопределения, руководства выбором профессии, профессиональной подготовки и построения его отношений с окружающими [63, с. 168]. Особое место автор отводит правильному общественному мнению, сложившемуся в малой группе, справедливые оценки руководителей, педагогов, коллег и корректное использование оценочной информации [63, с. 168]. Высшим уровнем самооценки, по Е.А. Климову, является оценка себя, своих качеств, поведения и деятельности с точки зрения глубоко и правильно понятых норм таких широких эталонных общностей, как народ, по-