Формирование социально ориентированной позиции подростка средствами профилактического взаимодействия

• Автор: Кучеренко, Диляра Мунировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 165 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПОЗИЦИИ ПОДРОСТКА СРЕДСТВАМИ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

1.1 Социально ориентированная позиция подростка как педагогический феномен

1.2 Профилактическое взаимодействие как педагогическое средство формирования социально ориентированной позиции подростка
1.3 Характеристика структурно-функциональной модели формирования социально ориентированной позиции подростка средствами профилактического взаимодействия

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПОЗИЦИИ ПОДРОСТКА СРЕДСТВАМИ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
2.1 Логика и содержание экспериментальной работы по формированию социально ориентированной позиции подростка средствами профилактического взаимоде йствия
2.2 Апробация педагогических условий формирования социально ориентированной позиции подростка средствами профилактического взаимодействия

2.3 Динамика сформированности социальной ориентированной позиции подростка

Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ
СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В условиях общества повышенного риска существует тенденция к разрушению и потере социальности как качественной характеристики смысла бытия человека в связи с парадигмой отчуждения личности от «собственно человеческого», что негативно влияет на подростков. 42,1% подростков имеют низкий уровень информированности о микросоциуме школы, 41,3% проявляют выраженную конфликтность в общении, у 39,2% низкая установка на успех и у 41,1 % подростков наблюдается дезориентированность поведения. Возрастает необходимость в формировании социальной ориентированности подростков как личностном качестве, имеющем эффект предупреждения рисков отклонений в социальном поведении.
Образование как социальный институт призвано укреплять устойчивые связи с культурой, правом, экономикой, наукой, семьей. Социальная ориентированность образования является ключевой характеристикой образовательного процесса, направленного на активное включение подростков в различные виды взаимодействия субъектов социально ориентированной деятельности.
Государственный заказ на социальное воспитание закреплен в федеральных государственных образовательных стандартах, где обозначены требования к выпускнику школы и таким качествам как ответственность, гражданственность и социальная активность. Государственная программа «Развитие образования на 2013 - 2020 годы» ориентирует школу на поиск вариативностй методов и форм социально значимой деятельности и ее модернизацию в аспекте открытости, инициативности, активности.
Традиционно профилактическая деятельность, организуемая в общеобразовательной школе, интегрирует превентивную и коррекционную работу со стороны учителей, классных руководителей, педагогов дополнительного образования, психологов, социальных педагогов, реализующих диагностику, консультации и профориентацию; внедрение инновационных форм и методов взаимодействия с различными ведомственными и вневедомственными службами
по ориентированию подростков в социуме. Подобное взаимодействие превентивной направленности социально-педагогических и. психолого-проф-ориентационных служб школы с подростками, являясь по своей сути профилактическим, содействует преобразованию негативной социальной активности и подростковой агрессивности в позитивную социально ориентированную деятельность.
Анализ степени научной разработанности проблемы формирования социально ориентированной позиции подростка позволил обнаружить 2 группы теоретических предпосылок для обоснования модели эффективного формирования социально ориентированной позиции подростка средствами профилактического взаимодействия.
Первая группа фокусируется на философских (А.Н. Авдулов, И.Г. Афанасьева), социологических (М. Вебер, Э. Дгоркгейм, Т. Парсонс), социальнопсихологических (Г.М. Андреева, C.J1. Рубинштейн) и педагогических исследованиях (И.В. Маврина, П. Наторп, В.И. Слободчиков), уточняющих характеристики социально ориентированной позиции подростка в контексте социализации (С.Х. Кадырова, H.A. Каргапольцева, A.B. Курбатов,), обогащающих психологию позиции школьника в трудах ученых-соотечественников (Л.И. Божович, JI.A. Куликов), нравственную составляющую позиции учащегося (K.P. Арагонян, A.A. Борискина, Ю.П. Яблонских), субъектность позиции подростка (В.И. Мехоношина, И.В. Таньчева), характеристику гражданской позиции подростка (С.Н. Нестерова, Т.А. Худякова, Е.В. Шадрова), эколого-ориснти-рованной позиции учащегося (О.М. Тюрина); идеи социально-педагогического (М.А. Галагузова, Т.А. Панкова, С.В. Сальцева), гендерного (В.Д. Еремеева, Л.И. Столярчук) подходов в образовании; этапы развития социально ориентированной личности в общеобразовательной школе (B.C. Лебедев, М.Г. Скалозубов).
Вторая группа предпосылок выявлена в психолого-педагогических исследованиях возрастных особенностей подростков, существенно влияющих на процесс взаимодействия учащихся (B.C. Мухина, Л.Ф. Обухова, Д.Б. Эльконин), организацию педагогического и социально-педагогического взаимодействия (Е.В.

взаимоотношения «учитель-ученик». Гуманизация способствует росту личности, формирует культуру, самосознание, потребность в саморазвитии. Определяющим звеном является позиция педагога, складывающаяся из признания, понимания, принятия подростка как партнера, оказания помощи.
М.В. Шакурова пишет, что сфера взаимодействия становится объектом деятельности педагога, посредническая функция которого способствует установлению связей личности со специалистами, представителями органов власти и общественности на основе существующих налаженных связей в микрорайоне [84].
Мы рассматриваем социально-педагогическое взаимодействие как понятие в корневом образовании, имеющее смысл опережающего заимствования способа действия у более ориентированного субъекта отношений, дающее возможность мобилизации сил и ресурсов личности для преодоления затруднений, что отражается в алгоритме: заимствую — пробую - действую — осваиваю эффективный способ успешной коммуникации.
Профилактическое взаимодействие педагога и подростка выступает как педагогическое средство оперативной помощи в развитии личностных качеств индивидуальности с превентивным функционалом мобилизации сил и ресурсов подростка, способствует формированию его социально ориентированной позиции, предупреждению социальных отклонений в сознании и поведении, проявлению самостоятельности и ответственности и осуществляется в социально значимой деятельности с опорой на возможности: средовые (для развития диапазона социальных знаний); коммуникативные (для социально и личностно значимого общения); деятельностные (для общественно-полезных занятий).
Профилактическое взаимодействие в школе осуществляется на уровнях: 1— муниципалитета; 2 - учреждения; 3 - специалистов; 4 — представителей общественных структур, жителей микрорайона; 5 - «клиентов» социального педагога: подростка, группы, семьи. Опыт профилактической работы доказывает, что за последние годы предупредительно-запретительные методики дают сомнительные результаты, все более теряя свою эффективность.