Становление и развитие системы дополнительного высшего образования в России

• Автор: Мухина, Татьяна Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 580 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА I. Теоретико-методологические подходы к проблеме развития и становления дополнительного высшего образования в России (исторический аспект)
1.1. Теоретико-методологические подходы к проблеме развития дополнительного высшего образования как педагогической категории
1.2. Историко-педагогические основания периодизации становления и развития дополнительного высшего образования в России
1.3. Предпосылки становления и развития системы дополнительного высшего образования в России

1.4. Дополнительное высшее образование в первые годы советской

власти (1917-1940 гг.)

Выводы по главе

ГЛАВА II. Развитие системы дополнительного высшего образования в середине XX- начале XXI веков
2.1. Дополнительное высшее образование в годы Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.) и послевоенные годы
2.2. Характеристика направлений развития дополнительного высшего образования с середины 60-х до середины 80-х гг. XX века
2.3. Дополнительное высшее образование в период реформ конца 80-х -начала 90-х гг. XX века
2.4. Развитие дополнительного высшего образования в условиях
перехода к экономике рыночного типа на рубеже XX - XXI веков
Выводы по главе

ГЛАВА III. Дополнительное высшее образование в условиях интеграции в единое образовательное пространство
3.1. Система дополнительного высшего образования в развитых зарубежных странах
3.2. Мировые тенденции в современном образовании и их влияние на развитие системы дополнительного высшего образования на современном этапе
3.3. Европейский опыт формирования общего понимания содержания квалификационного уровня специалиста
3.4. Опыт реализации международных дополнительных
профессиональных образовательных программ в высшей школе
Выводы по главе
ГЛАВА IV. Дополнительное высшее образование как открытая социально-педагогическая система
4.1. Дополнительное высшее образование в системе непрерывного образования
4.2. Концепция совершенствования дополнительного высшего образования в современных условиях
4.3. Структурно-функциональная модель системы дополнительного высшего образования
4.4. Практико-ориентированные образовательные технологии и их назначение при реализации дополнительной профессиональной
образовательной программы
Выводы по главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования обусловлена комплексом задач модернизации системы высшего образования в условиях интеграции в единое образовательное пространство. В «Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы» стратегической целью государственной политики в области образования обозначено повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина. Приоритетными становятся задачи «модернизации институтов системы образования как инструментов социального развития; создания современной системы непрерывного образования, подготовки и переподготовки профессиональных кадров и др.; приведения содержания и структуры профессиональной подготовки кадров в соответствие с современными потребностями рынка труда и повышения доступности качественных образовательных услуг».
Социально-экономические реформы существенно изменяют рынок труда, повышают требования к профессиональной мобильности и личности специалиста. В связи с реализацией основных направлений реформирования образования прилагаются усилия для утверждения гуманистической парадигмы, переориентации образования на ценность человека, способного развить свои индивидуальные способности, интеллектуальные и нравственные возможности. Современные ученые (A.A. Вербицкий, О.В.Купцов, H.A. Морозова, А.М. Новиков, П.И. Пидкасистый, В.А.Сластенин и др.) считают, что реализация этих усилий соотносится с выявлением потенциальных возможностей дополнительного высшего образования. Оно может позволить более полно обеспечить цель современного образования - развитие, формирование и воспитание человека творческого, умеющего решать самые сложные личностные, общественные и производственные задачи, способного к саморазвитию, самовоспитанию,

образовательных программ в высшей школе; введение практикоориентированных технологий обучения; разработку информационнопросветительских проектов (включая тьюторское сопровождение).
Достоверность и обоснованность выдвинутых положений и выводов исследования обеспечивается наличием прочного методологического фундамента, использованием системы методов исследования, а также соблюдением требований историко-диалектического, сравнительно-типологического анализа конкретных проблем на всех этапах исследования; применением широкого спектра исследовательских методов, адекватных поставленным исследовательским задачам; широтой охвата и распространенностью изучаемого объекта и предмета на основе обширной и разнообразной источниковедческой базы; глубоким теоретическим анализом проблематики диссертации; апробацией основных идей, результатами и выводами, сформулированными в опубликованных и изданных работах автора.
Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования были доложены и получили одобрение на Международных конгрессах «Великие реки» (2007 г., 2009 г., 2011 г.); Международных научно-практических конференциях по темам: «Проблемы многоуровневого образования» (Н.Новгород, 2007-2011гг.), «Социальнопсихологические проблемы современной молодежи» (Арзамас, 2009г.), «Теоретические и прикладные проблемы развития личности в образовательном пространстве» (Н.Новгород, 2010 г.), «Актуальные
проблемы социальной коммуникации» (Н.Новгород, 2010 г., 2011 г.); на Всероссийских научно-методической конференциях «Современное образование: психолого-педагогические проблемы и опыт решения»
(Саранск, 2008г.), «Инновационные технологии современного учебного процесса: стратегия, задачи, внедрение» (Н.Новгород, 2010 г.), «Психологопедагогические проблемы развития личности в образовательном пространстве высшей школы» (Н.Новгород, 2010 г.), «Научное наследие