Адаптивная развивающе-компенсирующая образовательная среда физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей

• Автор: Абаев, Алан Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 387 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНЫХ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
1.1. Взаимосвязь «средового» подхода к образованию с историческим развитием основополагающих принципов педагогики
1.2. Становление отечественной системы дополнительного образования и место в ней физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей
1.3. Актуальное состояние педагогической теории и практики формирования образовательной среды физкультурно-спортивных учреждений

дополнительного образования

ГЛАВА II АНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА ИЗУЧЕНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

2.1. Общая классификация подходов к изучению и формированию образовательной среды

2.2. Теоретико-методологические подходы к изучению и формированию образовательной среды

2.2.1.Формально-организационный подход

2.2.2.Эколого-психологический подход
2.2.3. Личностно-ориентированный педагогический подход
2.2.4. Социокультурный подход
2.2.5. Поликультурный подход
2.2.6. Субъектно-деятельностный подход
2.2.7. Информационный подход
2.2.8. Здоровьесберегающнй подход
2.3. Анализ опыта изучения и формирования образовательной среды различных типов образовательных учреждений
2.3.1. Качественный сравнительный анализ изученности ОС различных типов образовательных учреждений
2.3.2. Образовательная среда школы

2.3.3. Образовательная среда вуза
2.3.4. Образовательная среда ДОУ
2.3.5. Образовательная среда СПО
2.2.6. Образовательная среда УДОД
2.3.7. Иные типы образовательных сред и сред жизнедеятельности ребенка
Выводы по главе II
ГЛАВА III КОНЦЕПЦИЯ АРКОСФСУДО (АДАПТИВНОЙ РАЗВИВАЮЩЕ-КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ)
3.1. Связь образовательной среды ФСУДОД с другими видами среды жизнедеятельности детей, подростков и молодежи
3.2. Психолого-педагогическая специфика образовательной среды ФСУДОД..
3.3. Структурно-функциональная педагогическая модель формирования
АРКОС ФСУДОД
Выводы по главе III
ГЛАВА IV ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА И ПРИКЛАДНОЕ ПРИМЕНЕНИЕ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ АРКОСФСУДОД
4.1. Организация опытно-экспериментальной работы по проверке модели АРКОС ФСУДОД в условиях республики Северная Осетия - Алания
4.2. Результаты формирования АРКОС ФСУДОД
4.3. Результаты проверки эффективности АРКОС ФСУДОД
Выводы по главе IV
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современном российском обществе, равно как практически и во всем мире, в последние годы наблюдается обострение проблем, связанных с воспитанием, обучением и развитием подрастающих поколений. При этом подобные проблемы имеют не только технический, технологический или финансово-экономический, но и сущностный характер, связанный с объективной необходимостью поиска новых путей и средств организации межпоколенного диалога, передачи накопленного культурно-исторического опыта, всестороннего совершенствования и развития человеческого потенциала каждой страны и каждого народа.
Такие изменения объективных условий социально-экономического, научно-технического, духовно-нравственного развития современного общества, носящие, по сути, характер цивилизационного слома, качественно преобразили все стороны человеческой жизни - демографическую, этнополитиче-скую, технологическую, социальную, экономическую, обусловив новую культурно-историческую ситуацию нашего бытия. Все это, в свою очередь, приводит к появлению новых серьезных проблем и обострению ряда проблем, достаточно традиционных, на протяжении длительного времени определяющих наиболее актуальную проблематику научных исследований в педагогике, а также других науках о человеке, а зачастую - и проблем «вечных», наиболее фундаментальных, связанных с самой сущностью понимания человека и составляющих относительно константную основу предметного поля той или иной науки.
С рядом подобных традиционных, но при этом - непреходяще актуальных проблем научной педагогики связана тема нашего исследования, посвященного изучению и разработке адаптивной развивающе-компенсирующей образовательной среды физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей.
Это, во-первых, базовая педагогическая проблема всестороннего и гармоничного личностного развития ребенка, активно разрабатываемая совре-

ский педагог, психолог и философ, автор известной «педоцентрической» концепции образования Джон Дьюи (1859-1952) (см.: [214]); выдающийся швейцарский психолог, создавший, в частности, известную периодизацию умственного развития ребенка, Жан Пиаже (1896-1980) (см.: [473]); известный отечественный педагог и психолог Григорий Силович Костюк (1899-1982), теоретически и экспериментально изучавший процессуальные аспекты и различные формы взаимосвязи обучения и развития (см.: [304]), известный отечественный педагог, автор широко известной системы развивающего обучения Леонид Владимирович Занков (1901-1977) (см.: [231]); известный отечественный психолог, автор концепции планомерно-поэтапного формирования умственных действий Петр Яковлевич Гальперин (1902-1988) (см.: [163]); известный отечественный педагог и психолог, создавший совместно с В.В. Давыдовым широко известную систему развивающего обучения, Даниил Борисович Эльконин (1904-1984) (см.: [Г2]); известный отечественный психолог и педагог Лидия Ильинична Божович (1908-1981) (см.: [102]); известный отечественный психолог Александр Владимирович Запорожец (1905-1981) (см.: [232]) и многие другие.
Таким образом, принцип единства обучения, воспитания и развития в образовательном процессе, хотя и получил явное выражение только в XX веке, но фактически развивался в истории педагогической мысли на протяжении многих веков. В настоящее время целесообразность применения данного принципа в педагогике является фактически общепризнанной. Однако при этом встречаются, разумеется, его несколько различающиеся трактовки. Например, А.М. Столяренко, рассматривая методологические принципы педагогического исследования, включает в их состав принцип «единства воспитания, образования (выделено нами - A.A.), обучения и развития» [560, с. 105]. Тем самым образование становится рядоположенным обучению, воспитанию и развитию, в то время как с нашей точки зрения, уже изложенной выше, образование - это и есть обучение, воспитание и развитие, рассматриваемое в их неразрывной имплицитной взаимосвязи, краткий анализ которой был представлен выше.