Современное состояние и тенденции развития системы непрерывного педагогического образования в Канаде : вторая половина XX - начало XXI вв.

• Автор: Боднар, Светлана Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 194 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава I. Историческое развитие и современное состояние

системы непрерывного педагогического образования в Канаде

1.1. Генезис системы непрерывного педагогического 17 образования в Канаде

1.2. Структурные характеристики системы непрерывного 37 педагогического образования в Канаде

1.3. Синтетическое представление профессионально

личностных характеристик современного канадского учителя Выводы по главе I

Глава II. Основные тенденции развития системы

непрерывного педагогического образования в Канаде

2.1. Конструирование содержания профессиональной 69 педагогической подготовки канадского учителя в системе
высшего образования Канады
2.2. Модернизация форм послевузовского этапа 99 профессионального образования педагогических кадров в
Канаде
2.3. Возможности адаптации канадского опыта 119 непрерывного педагогического образования в условиях
российской действительности
Выводы по главе II
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный образовательный контекст характеризуется процессами, которые связаны с изменением представлений о сущности и целях образования, стремительно развивающимися инновационными процессами, унификацией национальных образовательных стандартов, обновлением социальных требований к системе подготовки специалистов и их готовности к непрерывному развитию. Профессиональная школа становится институтом социализации личности и воспроизводства кадрового потенциала общества. Такие преобразования вызывают к жизни потребность в поиске иных подходов к организации образовательного процесса, способных обеспечить возможность саморазвития и самореализации, меняют взгляд на место и деятельность учителя в современном обществе. Педагогическая профессия требует постоянной творческой готовности, поиска нетривиальных, и в то же время, оптимальных решений профессиональных ситуаций.
В свою очередь это обосновывает углубленное изучение функций непрерывного педагогического образования, стратегий его развития и акцентирование роли в экономическом и общественном прогрессе как объективной закономерности.
Проблема непрерывности профессиональной подготовки педагога в ее теоретическом, практическом и организационном аспектах актуализировалась в последние годы и нуждается в детальном исследовании, поскольку играет важную роль в реформировании российской системы подготовки педагогических кадров и адаптации к требованиям международного образовательного пространства.
В условиях активно развивающейся двухуровневой системы педагогического образования в России объективно возникла потребность в

изучении качественных изменений в организации зарубежной
педагогической школы, произошедших в последние десятилетия: создание новых типов образовательных учреждений; разработка вариативных учебных планов и программ; перестройка содержания образования; реализация современных технологий обучения и т.д. Изучение богатого мирового опыта в области подготовки педагогических кадров может служить в известной мере ориентиром в прогнозировании процессов развития отечественной системы образования с учетом особенностей нашего общества и тех специфических задач, которые стоят перед педагогическим сообществом России в XXI веке.
Особый интерес для отечественной педагогической науки и практики представляет канадская система непрерывного педагогического
образования, поскольку процесс подготовки и переподготовки
учительских кадров этой многонациональной страны аккумулирует в себе опыт разных наций относительно организации учебного процесса с использованием современных инновационных технологий.
Степень разработанности проблемы. Первым исследованием, посвященным системному анализу состояния педагогического образования в Канаде, была диссертация Л.В. Булай «Система народного образования в Канаде» (1972). Исследованию системы подготовки учащихся в Канаде в 70-80-е гг. XX в. были посвящены диссертации В.И. Хорошиловой «Общеобразовательная школа Канады на современном этапе» (1972) и М.П. Лещенко «Эстетическое воспитание учащихся начальных классов общеобразовательной школы Канады» (1989).
В последние десятилетия канадская высшая школа в целом и система педагогического образования, в частности, продолжают привлекать внимание представителей отечественной научной общественности, которые осуществляли исследования широкого круга вопросов: содержание подготовки учителей в западных странах (В.Е. Янковский), формирование профессионального мастерства будущих учителей в

до школ, непосредственно принимающих этих учителей на работу. В 2005 г. Министерство образования провинции Онтарио официально объявило о разработке Программы «Вхождение в профессию нового учителя» (New Teacher Induction Program (NTIP), которая заменила существовавший в то время Квалификационный тест на профессию учителя (Ontario Teacher Qualifying Test (OTQT) [96].
В 2006 г. Педагогический колледж провинции Онтарио вводит новые Стандарты профессиональной деятельности учителя, которые предусматривает овладение учителем 16 профессиональными компетенциями, сгруппированными по пяти направлениям: ответственность за учащихся и процесс обучения, высокий уровень сформированности профессиональных знаний и умений, способность к практической организации своей деятельности, лидерская позиция в обучающемся сообществе, непрерывное профессиональное образование с целью совершенствования профессиональных навыков.
В апреле 2008 г. Совет министров образования провинций Канады представил новую Стратегию развития образования в Канаде «Учись, Канада, 2020» (Learn Canada 2020). Документ основан на 4 основных принципах непрерывного обучения - начиная с раннего детства и заканчивая зрелым возрастом - и рассматривает наиболее актуальные проблемы образования и обучения, стоящие перед канадцами сегодня. Доклад сформулировал следующие стратегические цели:
. обеспечение доступа к высококачественному дошкольному
образованию;
• предоставление каждому ученику школы права на качественное образование с целью соответствия мировым стандартам грамотности;
• увеличение числа студентов, получающих высшее образование, за счет улучшения его качества и доступности;