Гуманизация педагогического взаимодействия в военном вузе

• Автор: Шипякова, Алла Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 195 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГУМАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ВОЕННОМ ВУЗЕ.

1.1. Особенности гуманизации педагогического взаимодействия в военном вузе.

Д. ,
И ,
1.2. Личностнорефлексивный подход как средство гуманизации педагогического взаимодействия в военном вузе . .

ГЛАВА II. ПРАКТИКА ГУМАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ВОЕННОМ ВУЗЕ

2.1. Проектирование и основные результаты экспериментальной работы по гуманизации педагогического взаимодействия в военном вузе
2.2. Методические рекомендации по гуманизации образовательного процесса в военном вузе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Н. Тубельский, Н. Е. Щуркова и др. В конце -х - начале -х годов разрыв науки и практики преодолевался путем целенаправленной интеграции педагогики с другими науками (Л. А. Беляева, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, Н. И. Шевандрин и др. B.C. Безрукова, В. И. Загвязинский, Л. И. Новикова и др. Взаимодействие носит универсальный и объективный характер, что объясняет целесообразность рассмотрения данного понятия в наиболее общем виде. Этим путем идут И. А. Зимняя, И. Ф. Исаев, Е. В. Коротаева, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиян и др. И.А. Зимняя указывает на взаимодействие как на одну из базисных философских, онтологических категорий: «Это феномен связи, воздействия, перехода, развития разных объектов под влиянием взаимного действия друг на друга, на другие объекты» [2, с. Е.В. Подобная степень обобщения необходима автору для анализа педагогического взаимодействия в образовательном процессе как общенаучной и педагогической категории, для изучения феномена педагогического взаимодействия в различных образовательных сферах (мега, мета, мезо и микросфере). Мегасфера характеризует мировое образовательное пространство, а микросфера образуется непосредственно участниками образовательного процесса, она-то и является объектом изучения подавляющей части педагогических исследований. Педагогическое взаимодействие трактуется Е. С. Александровой как «взаимовлияние его участников друг на друга, взаимообмен установками, взаимообогащение смыслами деятельности» [4], И. А. Бисько - как «процесс непосредственного или опосредованного воздействия объектов (субъектов. Самые значимые моменты во всех формулировках педагогического взаимодействия - взаимное воздействие и взаимообусловленность (связь). Постулируя, что «обучение и воспитание - это не однонаправленное действие, а взаимодействие педагога и воспитанника» (В. А. Караковский [6, с. Б.М. Бим-Бад [; 3], В. И. Загвязинский [; ], В. А. Кан-Калик [2; 3], В. В. Краевский [1; 2], Н. Д. Никандров [3; 0], Н. М. Рябова [4], Е. О. Сенчикова [2] и другие [; ; 8; 7; 1; 4]. И.А. Зимняя представляет образовательный процесс как многоплановую и полиморфную сферу взаимодействия: «Это и собственно учебное или точнее учебно-педагогическое взаимодействие ученика и учителя (студента-преподавателя); это и взаимодействие учеников (студентов) между собой; это и межличностное взаимодействие, которое может по-разному возбуждать учебно-педагогическое взаимодействие» [2, с. В.А. Кан-Калик [2; 3] в анализ взаимодействия преподавателя и воспитанника, как многоуровневого, включает рассмотрение каждой из взаимодействующих сторон в деятельности (как субъектов) и того, что характеризует обе стороны: целенаправленность, активность и мотивированность деятельности; ролевая позиция субъектов сотрудничества и общения; обусловленность учебно-педагогической деятельности индивидуально-психологическими особенностями субъектов педагогического взаимодействия и отношениями между ними. Данный подход обусловлен задачами изучения феномена педагогического общения в педагогическом взаимодействии. Очевидное различие подходов к рассмотрению педагогического взаимодействия определяется различием целей исследований. Одна из задач нашего исследования - изучение особенностей педагогического взаимодейст- . Из многочисленных подходов к рассмотрению педагогического взаимодействия нам требовался такой, который позволял бы выявлять специфику протекания и условия гуманизации его в любом конкретном образовательном учреждении. Мы рассматривали педагогическое взаимодействие с позиций системного подхода как педагогическую систему, являющуюся центральной подсистемой образовательного учреждения. Используя метод теоретического моделирования, Л. А. Байкова [] разработала три вида теоретических моделей (различных проекций) педагогической системы образовательного учреждения - структурно-иерархическую, аксиологическую и концептуальную, сочетание которых позволяет не только анализировать функционирование, но и определять стратегию и тактику преобразования педагогического взаимодействия в нем.