Сетевая форма обучения как средство социального развития подростков

• Автор: Вылегжанина, Инна Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 232 с. : ил.

Введение
Содержание

ГЛАВА I. Теоретическое обоснование сетевой формы обучения в качестве

средства социального развития подростка в образовательном процессе

§1.1. Педагогические аспекты социального развития современного подростка в образовательном процессе
§ 1.2. Сущностные характеристики сетевой формы обучения, способствующей социальному развитию подростков
§ 1.3. Педагогические условия реализации сетевой формы обучения как средства социального развития подростков

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по реализации сетевой формы обучения и ее результативность

§ 2.1. Образовательная технология сетевой формы обучения

§ 2.2. Опыт и анализ результатов реализации сетевой формы обучения как средства социального развития подростков
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Актуальность темы исследования. В современных условиях увеличения объема и скорости информационно-обменных процессов, усложнения социальной структуры общества пересматриваются цели и ценности системы образования. Так, Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения определяет не только предметные, но метапредметные и личностные результаты образования, значимые для государства, общества, личности. В данном документе обосновывается необходимость социального развития учащихся.
В каждом возрастном периоде решаются свои определенные задачи социального развития. По мнению ученых (Л. И. Божович, Л. С. Выготский,
В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин), сенситивным периодом для освоения широких социальных связей и отношений, самоопределения ребенка в обществе является подростковый возраст. Поскольку ведущим видом деятельности подростка выступает общение со сверстниками, складывается новая социальная ситуация развития (Л. С. Выготский), на основе которой строятся межличностные взаимоотношения.
Исследователи, раскрывая понятие «социальное развитие подростка», чаще всего говорят о развитии в широком смысле слова, нами же социальное развитие подростка рассматривается в условиях образовательного процесса. Несмотря на уже имеющиеся исследования в данной области (И. С. Кон,
А. В. Мудрик, М. И. Рожков, Д. И. Фельдштейн и др.), задача социального развития подростков остается актуальной. Это обусловлено тем, что в современном обществе взаимодействия и взаимоотношения подростков усложняются. Так, по данным опроса Фонда «Общественное мнение», подростки, особенно те, кто живут в крупных городах, обладают реальными возможностями доступа в Интернет, использования мобильных средств

связи, применяют новые формы взаимодействия, что, безусловно, находит отражение в обучении.
Именно поэтому в педагогических исследованиях (М: Моисеева, Е. Д. Патаракин, Е. С. Полат, И. В. Роберт, А. Ю. Уваров и др.) отмечаются значительные дидактические возможности информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для организации образовательного процесса, анализируется российский и международный опыт использования сетевых социальных сервисов Интернет в учебной практике для организации совместной деятельности в сети.
В исследовании Д. А. Новикова встречаются две пересекающиеся трактовки понятия «сеть»: как социальная структура и как ее специфическая Интернет-реализация. В сетевой организации образования (А. М. Цирюльников, Н. Б. Крылова, И. М. Перель) выделяют несколько типов11 сетей: сеть - совокупность учреждений, выполняющих определенную социально-образовательную функцию; сеть- структура обеспечения связи между разнообразными образовательными программами и школами; сеть-пространство общения, обеспечивающее встречу уникальных участников сетевого взаимодействия. Однако возможности сетевой формы обучения для социального развития современных подростков недостаточно изучены, не разработана технология реализации данной формы обучения.
Актуализация значимости в современном образовании социального развития подростка, анализ социально-педагогических и психолого-педагогических исследований по использованию ИКТ в образовании, изучение опыта проведения сетевых международных и российских образовательных проектов позволили сформулировать следующие противоречия:
- между усложнением взаимодействий и взаимоотношений подростков в современном обществе и недостаточным теоретическим обоснованием специфики социального развития подростков в образовательном процессе;
которой в различных формах реализуется ведущая деятельность, по мнению ученого, является источником, ресурсом и условием нормального развития ребенка [101].
В образовательном процессе учащиеся взаимодействуют как с формальными, так и неформальными субъектами. К формальным субъектам социализации А. М. Новиков относит социальные институты: семью, педагогов, коллективы (учебный, трудовой), руководителей, наставников, общественные объединения и организации. Неформальными, по мнению ученого, являются неформальные молодежные объединения, средства массовой информации, литература, искусство (авторы произведений), социальные сети (в том числе в интернете), случайные субъекты [68]. Мы согласны с мнением ученого о том, что в педагогической науке серьезно изучено взаимодействие подростка в образовательном процессе с педагогами, с учащимися, воспитание в коллективе, однако влияние неформальных субъектов исследовано недостаточно.
Для обозначения многостороннего взаимодействия субъектов образовательного процесса в исследованиях широко используется термин «учебное сотрудничество». И. А. Зимняя сотрудничество определяет как совместную деятельность, как организационную систему активности взаимодействующих субъектов и характеризует: 1) пространственным и временным соприсутствием, 2) единством цели, 3) организацией и управлением деятельностью, 4) разделением функций, действий, операций, 5) наличием позитивных межличностных отношений. Однако современные средства информационных и коммуникационных технологий позволяют субъектам участвовать в совместной деятельности и при этом находиться друг от друга на дистанции как в пространстве, так и во времени. Участников взаимодействия могут объединять не только общие цели, но и разделяемые ценности. Учебное сотрудничество может выходить за рамки формально организованных учебных групп.