Региональная модель развития социально-педагогической системы в условиях модернизации образования

• Автор: Утоплова, Марина Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 220 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОБРАЗОВАНИЕ - МНОГОФУНКЦИОНАЛЬНАЯ СОЦИАЛЬНАЯ СФЕРА
1.1. История развития отечественных региональных социальнопедагогических систем
1.2. Социально-педагогическая система как объект теоретического анализа
1.3. Приоритетные проблемы в сфере проектирования социальнопедагогической системы региона
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОБЪЕМ, ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Планирование и организация исследования
2.2. Краткая характеристика используемых методик
2.3. Статистическая обработка результатов исследования
2.4. Особенности региональной педагогической системы на констатирующем
этапе эксперимента
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ СОЗДАНИЯ И АПРОБАЦИИ РЕГИОНАЛЬНОЙ МОДЕЛИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛОДЕЙНОПОЛЬСКИЙ МУНИЦИПАЛЬНЫЙ РАЙОН
3.1. Модель социально-педагогического пространства муниципального образования Лодейнопольский муниципальный район
3.2. Особенности социально-психологической адаптации детей, подростков и их семей в рамках региональной социально-педагогической системы в условиях модернизации образования
3.3. Оценка эффективности социально-педагогической системы муниципального образования Лодейнопольский муниципальный район

3.4. Региональная модель социально-педагогической системы как основа
сохранения здоровья участников образовательного процесса
Выводы по третей главе
Заключение
Общие выводы
Список литературы

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время социальнопедагогические системы муниципальных образований претерпевают серьезные изменения, находясь в прямой зависимости от социокультурной и экономической ситуации. Развитие современных социально-педагогических систем приобретает особую остроту в связи с отсутствием в регионах материальной, технической и экономической базы, кадрового состава, методического наполнения.
Понятие «регион» в исследовании трактуется следующим образом: это не только традиционная для нашей страны единица административнго деления, но и единое социокультурное, образовательное, педагогическое и экономическое пространство, в рамках которого происходят основные процессы идентификации и самоидентификации личности. Такое представление позволяет нам понимать под термином «регион» единое муниципальное пространство Лодейнопольского муниципального района Ленинградской области.
В настоящее время неоспоримо существование взаимосвязанных острых вопросов, которые не решаются традиционно применяемыми педагогическими технологиями, разработанными более пятидесяти лет назад и рассчитанными на совершенно иную социально-экономическую и морально-нравственную ситуацию в обществе, семье, социальном и семейном воспитании.
К числу подобных проблем следует отнести в первую очередь те, что связаны со становлением системы непрерывного образования, внедрением образовательных стандартов 2-го поколения на компетентностной основе, создании новых экономических и управленческих механизмов, нормативно -правовых и организационных моделей в образовательной сфере.

Беспалько В.П., обозначая системы, в которых протекают педагогические процессы, определяет как педагогические системы, обладающие определенными элементами или объектами и их взаимосвязями или структурами и функциями [20]. В качестве системы может выступить вуз, техникум и т.д., в составе которых подразделяются административная, хозяйственная и др. подсистемы. Но ведущим элементом в них является педагогическая подсистема, она же одновременно и система. Педагогическая система, как и любая другая система, имеет свою структуру (дидактическая задача, технология обучения, общественно-государственный заказ, субъекты образовательного процесса). Также под педагогической системой понимается определенная совокупность взаимосвязанных средств, методов, процессов, необходимых для создания организованного целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами [20].
Третьяков П.И. под педагогической системой понимает социально обусловленную целостность взаимодействующих на основе сотрудничества между собой, окружающей средой и ее духовными и материальными ценностями участников педагогического процесса, направленная на формирование и развитие личности [167]. А Дендерина В.И. рассматривает педагогическую систему как относительно устойчивую совокупность элементов, организационное соединение людей, сфер их действия, порядка выполнения функций, пространственно-временных связей, отношений, способов взаимодействия и структуры деятельности в интересах достижения определенных воспитательно-образовательных целей и результатов, решения запланированных культурно-развивающих задач воспитания и обучения человека[50].
Ученые в рамках системного подхода (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, В.И. Зверева, Ю.А. Конаржевский, П.И. Третьяков, Т.К. Чекмарева, Т.И. Шамова, С.В. Яблонский. и др.) образовательное учреждение само по себе рассматривают как сложную социально-