Реализация системного подхода в теории воспитания 1970-х годов - начала XXI века

• Автор: Ананьин, Григорий Евгеньевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 244 с.

Содержание
Введение

Глава 1. Основные понятия системного подхода

в теории воспитания

1.1. Системный подход: основные понятия

и принципы реализации

1.2. Сущность и структура теории воспитания

1.3. Четырехуровневая реализация системного

подхода в теории воспитания

Выводы по первой главе

Глава 2. Ретроспекция реализации системного
подхода в теории воспитания
2.1. Предпосылки становления системного подхода в теории воспитания как отдельного
направления методологии
2.2. Реализация системного подхода в теории
воспитания в 1970-е- 1980-е годы
2.3. Реализация системного подхода в теории воспитания в 1990-х годах и в первом десятилетии
XXI века
2.4. Тенденции реализации системного подхода
в теории воспитания
2.5. Практическое использование идей системного подхода на различных этапах его реализации
в теории воспитания
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложение
Введение
Актуальность исследования. В середине XX века мировая наука претерпела глубокие качественные изменения. Развитие интеграционных процессов как альтернатива тенденции к изучению отдельных явлений действительности привело к появлению ряда особых направлений методологии научного познания и социальной практики. Одним из них является системный подход. Данное направление методологии к первому десятилетию XXI века завоевало прочные позиции во многих естественных и гуманитарных науках, к числу которых принадлежит педагогика и, в частности, теория воспитания.
Проблема воспитания подрастающего поколения, всегда стоящая перед человечеством, к началу XXI века приобрела особую остроту, что обусловлено, на наш взгляд, двумя главными причинами. Во-первых, в условиях перехода России и мира в целом к информационному обществу возрастает многообразие информационных потоков, воздействующих на личность и способствующих ее формированию. Во-вторых, требование гуманитаризации науки, отход от технократизма вместе с признанием важности человеческого фактора предполагают выбор соответствующего направления методологии как основы теории воспитания.
Задача системной организации воспитательного процесса является актуальной как никогда ранее. Это вызвано тем, что реализация системного подхода обеспечивает целенаправленность, целостность и интегративность воспитательных воздействий при гуманитаризации образовательного процесса. В настоящее время осуществляется внедрение Федеральных государственных образовательных стандартов общего и профессионального образования, в основу которых официально положен системно-деятельностный подход.
В этой ситуации особую значимость приобретает изучение опыта реализации системного подхода в теории воспитания. С 1970-х годов и до первого десятилетия XXI века включительно вопросы системной организации воспитания активно исследовались учеными, прежде всего отечественными. Возможности применения системного подхода в теории воспитания
рассматривались в работах Ф. Ф. Королева, А. Т. Куракина, Л. И. Новиковой. Методика целостной организации воспитательного процесса изучалась В. С. Ильиным, Ю. А. Конаржевским, Н. М. Таланчуком и др. Концепция воспитательной системы школы разрабатывалась В. А. Караковским, Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой и др.
Однако опыт, накопленный за определенный временной период, может быть полноценно осмыслен и применен лишь тогда, когда известны тенденции исторического развития рассматриваемого процесса. Попытка общего ретроспективного анализа реализации системного подхода в теории воспитания была предпринята А. Г. Кузнецовой, Н. Н. Никулиной. Н. Н. Никулина выявила многообразие системологических представлений, касающихся организации воспитания, А. Г. Кузнецова разработала четырехуровневую модель системного подхода как средство изучения реализации системного подхода в педагогике и теории воспитания при ее рассмотрении в историко-методологическом аспекте.
В то же время можно констатировать, что реализация системного подхода в теории воспитания в период с 1970-х годов до начала XXI века исследована недостаточно. Особого изучения заслуживают: а) предпосылки становления системного подхода как отдельного направления методологии в теории воспитания; б) противоречия, возникающие при реализации системного подхода в теории воспитания и обуславливающие изменение реализации системного подхода в рамках упомянутой теории; в) тенденции реализации системного подхода в теории воспитания.
Таким образом, можно выделить следующие противоречия:
- между необходимостью дальнейшего развития идей системного подхода в педагогической науке и неполнотой анализа его реализации в теории воспитания 1970-х годов - начала XXI века;
- между потребностью в системной организации "воспитательного процесса и недостаточной изученностью реализации системного подхода в теории воспитания в 1970-е годы — начале XXI века.

элементах, слагающих данную систему, связях между данными элементами, определение желаемых или реальных параметров выхода, рассмотрение устойчивости и развития как цепи стабильных состояний. При этом обращение к системному подходу возможно при его объектнонатуралистическом или методологическом представлении. Во втором случае исследователь может придерживаться статической или динамической точки зрения, понимая принципы системного подхода как взаимодополняющие или вытекающие один из другого.
1.2. Сущность и структура теории воспитания
В настоящее время существуют разные мнения о степени актуальности самого понятия «теория воспитания». Можно сказать, что право системного подхода на существование в начале XXI века уже не подвергается сомнению, но к теории воспитания данное утверждение едва ли применимо. Теория воспитания является составной частью педагогики, однако тенденция к выделению ее как чего-то обособленного зависит от традиции научного поиска в конкретной стране. Данное стремление нехарактерно для США, Великобритании, Франции (в первых двух странах, возможно, потому, что в английском языке термина «воспитание» нет, во Франции - вопреки тому, что во французском языке термин «воспитание» имеется).
Среди российских ученых многие также не акцентировали внимание на понятии «теория воспитания», говоря о воспитании в своих трудах. Если признавать это понятие как необходимое, то по отношению к нему можно выявить три точки зрения:
- теория воспитания является междисциплинарной отраслью человеческого знания;

- теория воспитания является прикладной дисциплиной;
- теория воспитания - это относительно самостоятельная научная дисциплина, имеющая свой объект и предмет изучения.