Развитие языковой подготовки инженерных кадров в советский и постсоветский периоды : на примере Краснодарского края и Республики Адыгея

• Автор: Мусихина, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 251 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПОЛИТИКА СОВЕТСКОГО ГОСУДАРСТВА ПО. ОРГАНИЗАЦИИ ЯЗЫКОВОЙ ПОДГОТОВКИ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Деятельность государственных органов в области организации языковой подготовки в технических вузах в 20-е - 40-е гг.
1.2. Постановка изучения иностранных языков при подготовке инженерно-технических кадров во 2-ой половине XX века
ГЛАВА II. ЯЗЫКОВАЯ ПОДГОТОВКА В ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗАХ В КОНТЕКСТЕ ИНТЕГРАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ СОВРЕМЕННОГО МИРОВОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА (на примере Краснодарского края и Республики Адыгея)
2.1. Реализация государственной политики в области подготовки инженерных кадров со знанием иностранных языков в постсоветский период
2.2. Актуализация изучения иностранных языков в современных условиях: региональный аспект
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Интенсивное развитие международных контактов и научно-технических связей, а также ускорение процессов глобализации и интеграции мирового сообщества проявляются' на современном этапе во- всех областях экономики и политики. Эти процессы приводят к более тесным контактам, как между различными государствами, так и между их гражданами, в том числе и в среде специалистов различных направлений. Успешная коммуникация предполагает хорошую языковую подготовку партнеров.
В конце 1990-х гг. Россия ратифицировала основополагающие конвенции в области образования, принятые под эгидой ЮНЕСКО и Совета Европы, подписала Болонское соглашение, начав в XXI веке переход на уровневое высшее образование и показав тем самым, что государственная политика России направлена на интеграцию в мировое образовательное пространство. Интеграция в мировое экономическое сообщество предполагает осознание но'йой роли иностранного языка как международного инструмента профессионального общения, что способствует повышению мотивации изучения иностранных языков инженерно-техническим корпусом страны. Европейский союз одной из важнейших для специалистов считает задачу овладения языками'европейских государств, причем не одним.
В России проблема овладения иностранными языками стала одним из важнейших направлений государственной политики в области высшего образования, поскольку то, что немногие специалисты владеют иностранными языками, ограничивает возможности государства в освоении новых технологий, тормозит международную интеграцию отечественной науки и производства.
Все это сформировало для России и для Краснодарского края, как края пограничного и обладающего определенной инвестиционной привлекательностью особенно для зарубежных компаний, потребность в изучении и овладении английским языком, как языком международного общения в среде специалистов. Анализ литературы и состояния практики отечественной языковой

подготовки инженерных кадров показал, что направления развития языковой подготовки в высших технических учебных заведениях страны в основном соответствуют мировым тенденциям, однако перед региональными техническими вузами стоит задача поиска новых организационных форм языковой подготовки инженерных кадров, как в рамках традиционных систем, так и в дополнении общепризнанных форм языковой подготовки иными, альтернативными, способами с позиций профессионально-личностного развития обучаемых и учета потребности своего региона.
Вместе с тем, анализ современной литературы по различным вопросам языкового образования в технических вузах свидетельствует о необходимости исследования отечественного культурно-исторического опыта организации языковой подготовки в рамках высшего образования: воссоздание целостной картины и выяснение закономерностей развития языковой подготовки инженерно-технических кадров. В-истории изучения иностранных языков в высшем профессиональном образовании присутствуют моменты, позволяющие связать разные исторические эпохи и показать как отдельные решения, принимаемые в один исторический период, способствуют или мешают решению задач другого.
Воссоздание целостной картины и выяснение закономерностей развития языковой подготовки при исследовании отечественного культурно-исторического опыта организации языковой подготовки в рамках высшего образования является важной и актуальной историко-педагогической задачей современности. На разных этапах становления и развития государства языковая подготовка инженерно-технических кадров носила разный характер. В первые десятилетия советского периода в связи с пролетаризацией высшего образования и основным направлением на подготовку инженеров-скороспелрк, ориентированных на скорейшую индустриализацию страны, языковая составляющая технического образования была изъята из учебных программ и приобрела в вузах факультативный характер, о чем с болью говорили и писали преподаватели высшей школы (В.Е.Бунимович, Б.Злобинский, В.Н.Образцов, М.Е. Сергиенко, В.Н.Усовский и др.).
учебные планы технических специальностей было возвращено преподавание гуманитарных дисциплин, в том числе и иностранных языков, но под «жестким идеологическим контролем».
Важной для дальнейшего развития всех аспектов высшей технической школы в СССР явилась окончательная отмена в 1935 году ограничений при приеме в вузы по социальному происхождению. В технических институтах исключили специальные привилегии для детей рабочих и крестьян и снова ввели конкурсный отбор студентов по способностям [102].
23 июня 1936 года вышло постановление СНК СССР и ЦК ВКП (б) «О работе высших учебных заведений и о руководстве высшей школой». Оно было направлено на улучшение работы высших учебных заведений, совершенствование учебного процесса, поставило на первое место среди форм учебной работы лекции, проводимые профессорами и преподавателями. Во всех вузах вводились единый студенческий билет и зачетная книжка (матрикул). Все студенты обязывались сдавать экзамены и зачеты. Все лица, оканчивающие вузы должны были получать дипломы [33, с. 16].
В постановлении государственных органов впервые в советское время заговорили об организационном аспекте учебного процесса. Была отменена существовавшая практика произвольных сроков начала, перерывов и окончания занятий и установлено единое для всех вузов начало занятий — 1 сентября и окончание их 30 июня. Кроме того, была введена продолжительность академического часа в 45-50 минут с перерывами между занятиями в 10-15 минут.
Постановление правительства предписывало руководству вузов обеспечить развертывание научно-исследовательской работы по кафедрам. С этого времени начала складываться кафедральная форма организации науки в советских вузах. Хотя еще не было четкой градации на непрофилирующие кафедры, общеобразовательные и кафедры общественных наук, отличия одних кафедр от других уже имелись [348].
Для развития педагогического мышления и решения проблем, с которыми сталкивались преподаватели иностранных языков в высшей школе, при