Становление экономического образа мира старшеклассников

• Автор: Иванаева, Марина Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 293 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СТАНОВЛЕНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗА МИРА СТАРШЕКЛАССНИКОВ

1Л. Современные подходы к экономическому образованию школьников

1.2. Образ мира как педагогический феномен

1.3. Модель становления экономического Образа мира старшеклассников

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТ СТАНОВЛЕНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗА МИРА СТАРШЕКЛАССНИКОВ

2.1. Аксиологизация содержания элективного курса «Мой экономический мир» как педагогическое условие становления экономического Образа мира старшеклассников
2.2. Создание ситуаций нравственного выбора - способ актуализации эмотивного компонента экономического Образа мира старшеклассников
2.3. Бизнес - проектирование как средство развития деятельностного компонента экономического Образа мира старшеклассников
2.4. Диагностика становления экономического Образа мира старшеклассников
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современном
социокультурном пространстве глобализация всех сфер жизни общества интегрирует различные культуры и традиции в системе мирового обмена идеями, товарами, услугами, способствует повышению роли человека в экономике, создает предпосылки для роста его активности. Сегодня без экономики нельзя представить многогранный характер современного общества, который является результатом структурных взаимосвязей между национальными экономиками, обществом, техникой, политикой, природой.
В первое десятилетие XXI века произошла кардинальная смена парадигмы социально - экономического развития, в которой экономика Знания, выступающая «ядром общества будущего» (Д. Амидон), выдвигает на передний план категорию человеческого потенциала: на первое место выходит активизация человеческих ресурсов, создание условий для максимального раскрытия безграничных возможностей личности, ее духовного мира, личностного потенциала.
В плоскости экономического образования данное утверждение реализуется как обучение не только ради экономического знания как такового, но, в первую очередь, ради формирования целостных и ценностных позиций жизнедеятельности субъекта. При этом целью их формирования становятся не только и не столько знание основных экономических понятий, сколько понимание процессов и явлений мировой экономики, мирового хозяйства. Именно в результате освоения этих знаний у школьников формируются как

первичные экономические воззрения, так и целостный и ценностный экономический Образ мира.
Экономическое воспитание школьников становится проблемой, значительно определяющей позицию самоопределения человека в жизни, что выдвигает задачу организации и проведения целенаправленной педагогической деятельности, связанной с экономической подготовкой к жизни в системе новых экономических отношений.
Актуальность исследования проблемы становления экономического Образа мира школьников и особенно старшеклассников обусловлена сложившейся к настоящему времени в общем образовании совокупностью противоречий:
- между потребностью общества в подготовке экономически образованных граждан и реальной школьной практикой, направленной преимущественно на учебно-познавательную деятельность;
- между необходимостью преобразования содержания экономической подготовки старшеклассников с учетом социально-экономических особенностей нашей страны и отсутствием научно-методической системы, обеспечивающей интеграцию экономических знаний в образовательном процессе школьников;
- между новым социальным запросом современного общества и традиционным характером организации экономического образования старшеклассников, недостаточно отражающим экономические реалии современного мира.
Поиск путей разрешения противоречий составляет проблему исследования, которая заключается в определении научно обоснованных путей организации экономического образования в

Исследователи проблемы современного экономического образования выделяют основные его направления. Первое - глубокое усвоение экономических знаний, «расширяющих кругозор и горизонт мышления, учащих подходить к решению вопросов с общегосударственных позиций, выявлять и приводить в действие резервы эффективности производства, стимулирующих творческую активность старшеклассников». Второе направление строится на тезисе, что сознание и мышление человека - это в первую очередь продукт его практической деятельности. По мнению К.А. Улыбина, в ходе практической деятельности человек решает новые задачи, трудности, проблемы и таким образом задействует всё новые и новые экономические знания, а значит, обогащает себя нравственно, умственно, духовно. Третий компонент экономического образа мысли - субъектная позиция мыслителя - система его отношений - его экономические ценностные воззрения - субъектно-объектный принцип отношения «я - экономика», формирование его экономического Образа Мира. (257)
Но для формирования таких субъектно-ценностных отношений необходим определенный минимум экономических знаний. Беря истоки с простейших экономических понятий, такой минимум закономерно повышается вместе с усложнением хозяйственной жизни и общим ростом культуры, образованности человека и общества в целом.
Для формирования экономического мышления опорными считаются следующие умения и навыки:
оперировать экономическими понятиями и суждениями, строить умозаключения, доказательства, опровержения;