Развитие системы трудового воспитания детей в татарской этнопедагогике

• Автор: Зайдуллина, Наиля Наилевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Набережные Челны
• Количество страниц: 204 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Историко-педагогические предпосылки развития системы трудового воспитания в этнопедагогике
1.1. Теоретико-методологические основания развития системы трудового воспитания в педагогической науке
1.2. Законодательно-правовое обеспечение трудового воспитания в современных условиях
1.3. Состояние изученности проблемы развития трудового воспитания в этнопедагогике разных народов

Выводы по первой главе

Глава 2. Содержание, направления, принципы и методы трудового воспитания детей в татарской этнопедагогике

2.1. Содержание трудового воспитания и трудовые традиции татарского народа

2.2. Принципы трудового воспитания детей в татарской этнопедагогике

2.3. Исламские традиции, направления и методы трудового воспитания детей в татарской этнопедагогике
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список

Введение
Актуальность исследования. В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» говорится, что «модернизация и инновационное развитие — единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире XXI века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся, инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства.
Школа является критически важным элементом в этом процессе. Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире: Школьное обучение должно быть построено так, чтобы-выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации» [Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», электронный ресурс].
Трудовое воспитание во все времена было в центре внимания практиков и теоретиков педагогики. Так, зарубежные педагоги Д. Локк, Т. Кампанелла, Ж.-Ж. Руссо, Л. М. Лепелетье, И. Г. Песталоцци, Р. Оуэн, К. А. Сен-Симон, Ш. Фурье, Г. Кершенштейнер, Д. Дьюи в своих трудах широко освещали проблему трудового воспитания детей. Русские педагоги Н. Г. Чернышевский, К. Д. Ушинский, П. П. Блонский также большое внимание уделяли трудовому воспитанию подрастающего поколения. И. В. Харламов, Б. Т. Лихачев. И. П. Подласый, В. В. Воронов в своих трудах, посвященных теории и методики воспитания, трудовую подготовку считают основным направлением.

В руководящих образованием документах всегда большое внимание уделяли трудовому воспитанию учащихся. Среди них следует отметить такие документы, как «Концепция воспитания школьников в современных условиях» (1993), «Концепции воспитания учащейся молодежи Республики Татарстан» (1993), «Примерное положение о классном руководителе», разработанное МНО РТ (1993), «Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации» (1996), «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» (2000), Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (2002), «Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы» (2005), Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (2010) и т.д.
Как отмечено в «Концепции воспитания школьников в современных условиях» (1993), «воспитательный процесс в своих массовых проявлениях есть зеркало общества, которое определяет цели и характер воспитания. В соответствии с этой целью определяются и эталоны воспитания.
Так, тоталитарное общество формирует человека как безликий «винтик» общественной, государственной, производственной машины. Демократическому же обществу необходимы люди, обладающие такими чертами, как самостоятельность мыслей и чувств, свободолюбие, предприимчивость, личная созидательная активность, милосердие и т.п.» (Концепция..., 1993, 3-4).
Согласно статье 14 Закона Российской Федерации «Об образовании» содержание образования должно обеспечивать интеграцию личности в национальную и мировую культуру; воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества. Профессиональное образование любого уровня должно обеспечивать получение обучающимися профессии и соответствующей квалификации (Закон..., 1999, 12-13).
Осуществление задач гуманистического воспитания требует перехо-

представление, мыслительный образ исполнения дела. Идеальная сторона труда связана с морально-эстетическими представлениями человека о своей деятельности, о ее результатах и является действенным стимулом его активных физических усилий. Первейшим условием нравственной привлекательности, эстетичности трудовых действий Лихачев Б.Т. считает четкую организацию процесса труда и рабочего места (Лихачев, 1996,260).
Эстетическое качество результатов деятельности, по мнению Лихачева Б.Т., является важнейшим звеном структуры трудового процесса. В общественном производстве придается большое значение прикладному искусству, архитектурным решениям, дизайну, технической эстетике, украшению: Предметы потребления имеют для человека не только потребительскую, но и духовно-эстетическую ценность,. Оформляя результаты труда, педагог вместе с учащимися, размышляет о том, чтобы, вещь была сработана удобной, добротной и вместе с тем, чтобы отвечала эстетическим требованиям. В оценке трудовых результатов должны участвовать и сами дети. Самооценка^ критика, самокритика, выступление в дискуссии не только развивают самостоятельность личности, но и учат всесторонне;, глубже видеть эстетическую сторону конечного результата труда (Лихачев, 1996, 261-262).
Говоря о семейном воспитании, Куликова Т.А. отмечает, что «в условиях семьи трудовые обязанности дошкольников могут быть очень разнообразны (по сравнению с детским садом). Родители имеют возможность вводить детей в обычные домашние дела как в исполненную смысла, глубокую и содержательную реальность. Дети охотно ухаживают за посевами, посадками, животными, собирают урожай, учатся вязать, шить, ремонтировать свою одежду, бытовые приборы, готовить еду, наводить и поддерживать порядок в окружающей обстановке и пр. Ценно то, что ребенок очень рано начинает понимать, что он трудится для других, делает нечто приятное близким и любимым людям... Начиная с 3-4 лет у ребенка дома