Формирование культуры самовыражения учащихся в условиях художественно-творческой деятельности : аспект содержания образования

• Автор: Прохорова, Светлана Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Владимир
• Количество страниц: 218 с.

Глава 1. Теоретические предпосылки формирования культуры самовыражения учащихся в условиях художественно-творческой деятельности

1.1. «Культура самовыражения» как педагогическое понятие

1.2. Искусство как источник формирования культуры самовыражения учащихся

1.3. Дидактические принципы построения содержания художественного образования, ориентированного на формирование культуры самовыражения учащихся в условиях традиционного центра народной художественной
культуры

Выводы по главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию культуры самовыражения учащихся в условиях художественно-творческой деятельности

2.1. Структура и методика проведения опытно-экспериментальной работы

2.2. Характеристика констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы. Методика определения уровня сформированности культуры самовыражения

2.3. Формирующий этап опытно-экспериментальной работы

2.4. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по главе
Заключение
Список литературы
Приложение

Актуальность исследования. Современные тенденции в науке отличает усиленное внимание к проблемам человека и культуры. Сегодня остаточно ясно осознаётся тот факт, что вне культурных ориентиров не могут быть выстроены хоть сколько-нибудь гармоничные отношения человека с миром природы и с себе подобными. Поэтому только в аспекте культуры имеет смысл рассмотрение вопросов о новых ценностях, перспективах и возможностях развития человеческого общества.
В связи с этим главное предназначение образования видится в том, чтобы обеспечить учащимся возможность «вхождения» в культуру, обретения опыта культурного бытия, выработки широкого спектра культуросообразных качеств, придающих действиям субъектов духовный, подлинно человеческий смысл.
Это актуализирует задачу формирования у учащихся культуры самовыражения как неотъемлемой составляющей общей культуры* человека. Необходимость решения данной задачи продиктована тем, что сегодня в практике школьного образования и жизнедеятельности в целом, мы имеем массу примеров крайне низкой культуры самовыражения субъектов, проявляющейся в различных формах их асоциального поведения, грубых варварских действиях, утверждении «себя» и «своего» на фоне отрицания культурно-ценностных ориентиров. Решение указанной задачи тем более важно, что при современном уровне развития цивилизации последствия безкультурного и безнравственного самовыражения интеллектуализированных субъектов становятся все более опасными и могут представлять реальную угрозу для существования человеческого общества.
Один из возможных путей обогащения опыта самовыражения учащихся культурным содержанием лежит через приобщение их к искусству. Ведь именно в.искусстве более всего востребована человеческая индивидуальность и наиболее ярко проявляется способность человека к самовыражению. Освоению учащимися содержания искусства, как одной из форм человеческой культуры, способствуют занятия художественно-творческой деятельностью, в

ходе которых учащимся открываются художественные способы освоения, действительности и пути духовного самосовершенствования человека.
Искусство вообще, и изобразительное искусство в частности, обладает большой силой влияния на развитие человеческой личности, способствуют одухотворению внутреннего мира человека, становлению культурных форм проявления его субъективности. При этом особого внимания заслуживает народное искусство, те культурные и художественные традиции, в которых сохранились нерастворёнными и неразмытыми всевозможными социализирующими влияниями подлинные ценности человеческого существования. В этом плане безусловный интерес представляют традиционные центры народной художественной культуры, в которых сконцентрирован богатый опыт становления культурных основ самовыражения человека в художественнотворческой деятельности, на почве корневой привязанности к культуре и. искусству своего народа:
Анализ педагогической литературы и практики школьного художественного образования показал, что использование культурно-преобразовательного-потенциала искусства и опыта традиционных центров народной художественной культуры в отношении опыта самовыражения учащихся, до сих пор осуществляется преимущественно на эмпирическом уровне, т.к. вопросы научного обоснования процесса формирования культуры самовыражения учащихся в художественно-творческой деятельности остаются практически неразработанным и.
Это ставит нас перед необходимостью осмысления культурно-преобразовательного потенциала искусства и корневой культурной традиции в плане возведения базиса личностной культуры учащихся, формирования базового -ядра, на основе которого сможет плодотворно развиваться и совершенствоваться культуросообразный опыт самовыражения личности.
В современной науке имеются теоретические предпосылки, необходимые для постановки и решения указанной проблемы. Определены подходы к пониманию сущности самовыражения (С.Н. Жаров, Р. Ингарден, Е.И.Исаев, В.И.

ной деятельности эмоциональное отношение субъекта проявляется не только к области искусства и объектам художественной действительности. В художественной форме творящий субъект способен выражать эмоциональные впечатления от любых, хоть и не художественных явлений. Поэтому при выделении эмоционального компонента опыта самовыражения следовало иметь в виду не просто область искусства и художественную действительность, а всю реальность окружающего мира, которая, вызывая эмоциональный отклик в душе человека, находит воплощение в художественной форме, создаваемой с помощью художественных средств.
В результате четвёртый компонент художественно-профессиональной составляющей опыта самовыражения был охарактеризован нами как «опыт выражения художественными средствами эмоционального отношения к действительности». Таким образом, на уровне предметной деятельности мы. рассматривали эмоциональное отношение субъекта, ко всей действительности, но в конкретной художественной форме проявления этого отношения. *
Нужно заметить, что благодаря наличию в составе опыта самовыражения универсальной составляющей, ценностный параметр был выведен нами из четвёртого элемента художественно-профессиональной составляющей опыта самовыражения. Это обусловлено тем, что он, с нашей точки зрения, характеризует не узкопрофессиональный, а надпредметный, универсальный опыт самовыражения субъектов, в связи с чем, мы считали вполне логичным отнести его к универсальной составляющей опыта самовыражения.
Подводя итоги сказанному, отметим, что наличием перечисленных выше элементов художественно-профессиональной составляющей обеспечивается качество художественной формы самовыражения. При этом вовсе не гарантии-руется культуросообразность (духовность, подлинно человеческий характер) выражаемой в этой форме субъективного содерэ/сания. На данный факт,
То, что в указанной формулировке тесно переплетены и предметная и универсальная стороны выражаемого субъектом эмоционального отношения — вполне закономерно. Ведь в искусстве через эмоциональное отношение лежит путь к освоению и художественно-профессиональной, и универсальной составляющей опыта самовыражения. Поэтому эмоциональный компонент можно лишь условно отнести к какой-либо из них. Но это уже тема отдельного научного исследования.