Развитие медиакомпетентности студентов университета

• Автор: Мясникова, Татьяна Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 200 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЕДИАКОМПЕТЕНТНОСТИ
1Л. Феномен медиасреды в современном информационном обществе
1.2. Медиакомпетентность как предмет педагогического исследования
1.3. Педагогические условия развития медиакомпетентности студентов
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЕДИАКОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА
2.1. Диагностика медиакомпетентности студентов университета
2.2. Реализация модели развития медиакомпетентности студентов университета
2.3. Динамика развития медиакомпетентности студентов университета
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Среди общих тенденций мирового развития наиболее значимым является переход к информационному обществу, обусловливающий необходимость существенных изменений в системе образования. В современных педагогических исследованиях в контексте информатизации общества акцентуируется внимание на использовании медиа в молодежной среде. Профессионально-ориентированное использование современных информационных технологий и системы Интернет становится для будущих специалистов российского рынка труда насущной потребностью. В связи с этим в 2008 году правительство России утвердило Концепцию долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, где среди приоритетных направлений развития информационно-коммуникационных технологий названо и медиаобразование.
Коэволюция информационного и образовательного пространства делает актуальной задачу развития медиакомпетентности студентов университета. Педагогическое сопровождение приобретения студентами ценностных ориентиров в медиапространстве, являющимся неотъемлемой частью их жизненного пространства, становится одним из приоритетных образовательных направлений.
Изучение зарубежного медиаобразовательного опыта позволяет аналитически подходить к российским проблемам медиаобразования, способствует расширению и углублению отечественной теории медиаобразования, использованию апробированных эффективных подходов. Особенный интерес для нас представляет изучение теории и практики медиапедагогики Германии, что обусловлено следующими причинами. Во-первых, Германию и Россию связывают давние исторически сложившиеся отношения. Во-вторых, именно в Германии проблеме медиакомпетентности в последние десятилетия уделяется

самое пристальное внимание, что выражается в ее детальной теоретической и практической разработанности.
Степень разработанности проблемы. В современной науке созданы предпосылки и накоплен определенный фонд гуманитарных знаний для анализа и решения проблемы развития медиакомпетентности студентов университета.
Первым исследователем влияний коммуникационных технологий на организацию когнитивных процессов в обществе стал М. Маклюэн. У. Мартин выделил и сформулировал основные характеристики информационного общества. Содержание понятия и типологию «медиа» рассматривали в своих работах X. Просе, X. Бонфаделли. Вопросами влияния медиасреды на личность занимались Д. Бааке, Д. Винтер, М. Кастельс, В.П. Коломиец, Л. Микос, У. Сандер, Р. Хофман, Р. Фольбрехт.
Разработке разнообразных направлений и проблем медиаобразования посвящены многие труды отечественных авторов: Л.М.Баженова, O.A. Баранова, Е.А. Бондаренко, Л.С. Зазнобиной, С.Н. Пензина, Ю.Н. Усова, A.B. Федорова.
Общие вопросы сравнительно-педагогических исследований отражены в работах Ю.А. Алферова, Б.Л. Вульфсона,
А.Н. Джуринского, Н.Д. Никандрова.
Актуальность исследуемой проблемы обусловлена рядом противоречий, имеющихся между:
- потребностью рынка труда в специалистах, обладающих способностью к профессионально-ориентированному использованию современных информационных технологий и системы Интернет, и недостаточной готовностью выпускников университета к проявлению своего профессионального потенциала в условиях глобального информационного пространства;

Германии есть большая группа студентов, которая - не только из экономических, а скорее из традиционных семейных соображений -обладает низкой степенью медийной социализации: мигранты. Сегодняшние студенты из Турции должны преодолеть много препятствий, чтобы быть включенным в мир масс-медиа. Недостаточная медиасоциализация обусловлена семейными традициями.
Результаты медиапедагогических исследований, которые широко представлены различными сообществами (JFF - Institut für Medienpädagogik (München) - Институт Медиапедагогики (Мюнхен); Medienkompetenz-Netzwerk NRW - Сеть Медиакомпетентности Земли Нордрайн-Вестфален; GMK Gesellschaft für Medienpädagogik und Kommunikationskultur (Bielefeld) - Общество Медиапедагогики и Культуры Коммуникации (Билефельд); Landesanstalt für Kommunikation LFK Baden-Württemberg - Земельный Институт Коммуникации Баден-Вюртемберг и др.) успешно внедряются в учебную и внеучебную деятельность детей и молодежи. Несмотря на результативное решение медиапедагогических задач, медиапедагоги Германии стремятся улучшить возможности повышения медиакомпетентности детей и молодежи, активно влияя на образовательную политику в стране.
Таким образом, необходимые школьникам и студентам в цифровой культуре компетенции, постоянно находятся в Германии в центре внимания как общественности, так и государственной образовательной политики.
Долгие годы как развитие российских медиа, так и развитие движения медиаобразования находилось под строгим цензурным контролем тоталитарного режима. Лишь с началом демократических реформ российское медиаобразование стало развиваться в контексте открытого «диалога культур», не ограниченного идеологическими запретами.