Развитие личностного потенциала педагога в процессе внутришкольного повышения квалификации

• Автор: Кобзенко, Ирина Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 202 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретико-методологические аспекты изучения и развития личностного потенциала педагога в процессе внутришкольного повышения квалификации

1.1. ---Характеристика процесса внутришкольного повышения квалификации

педагога

1.2. Структура и содержание личностного потенциала педагога

1.3. Модель развития личностного потенциала педагога в процессе ' "внутришкольного повышения квалификации

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию личностного потенциала педагога в процессе внутришкольного повышения квалификации
2.1. Описание опытно-экспериментальной работы по развитию -личностного потенциала педагога в процессе внутришкольного
повышения квалификации
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию личностного потенциала педагога в процессе внутришкольного повышения квалификации
2.3.’ Педагогические условия развития личностного потенциала педагога в процессе внутришкольного повышения квалификации
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Библиографический список
Приложение

Введение
й .Модернизация российского образования, нацеленная на повышение его качества, актуализирует проблему более эффективного использования и? развития человеческих ресурсов; поиска, новых возможностей; достижения? педагогом? высокого-, профессионализма-' и творческого' мастерства в профессии;
Современным образовательным ориентиром становится развитие' личности; раскрытие, реализация и развитие личностного; потенциала педагога и других участников образовательного процесса, который представляет собой особый главный способ продуктивного самоосуществления. личности в профессиональной и жизненной перспективе (Б.С. Гсршунский, М.В. Денеко, Е.Н. Богданов, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, В:Н. Марков, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, В.М. Трофимов и др.).
В связи с этим разработка проблемы развития личностного потенциала педагога с использованием возможностей внутришкольного- повышения квалификации выступает важным условием достижения более высокого качества,, эффективности образовательного процесса в школе. Поэтому необходим поиск инновационных путей, повышения эффективности применения педагогом теоретических знаний в практической деятельности за счет развития его личностного потенциала, реализуя который педагог приобретает новые силы и способности в достижении социально-значимых результатов жизнедеятельности.
Несмотря на важность проблемы, процесс внутришкольного повышения; квалификации, направленный на развитие личностного потенциала педагога, по-прежнему малоизучен. Между тем без должного научного обобщения; данного - процесса педагогическая наука и образовательная практика оказываются ограниченными в познании и управлении развитием этого социально и личностно значимого; процесса.

. Состояние и степень разработанности проблемы исследования.
Изучение проблемы развития личностного потенциала педагога, особенно в процессе внутришкольного повышения квалификации подтверждает, что данная область научного знания только начинает оформляться и комплексные теоретико-прикладные исследования все еще отсутствуют.
В настоящее время имеется немало работ, раскрывающих различные аспекты потенциала личности как многогранного феномена, где он предстает как: системное свойство личности (М.В. Денеко); скрытые возможности личности (Е.Н. Богданов); новые движущие силы дальнейшего развития (К.К. Платонов); как функция реализации личности (А.И Турчинов); как воля, сила, энергия (Д.А. Леонтьев); возможность творческого самоосуществления и самореализации (А. Маслоу); система возобновляемых внутренних ресурсов (В.Н. Марков) и др. Тем не менее, вопросы, касающиеся личностного потенциала педагога, являются мало изученными, хотя некоторые их аспекты отражены в работах М.В. Денеко, Б.А. Классова, Л.М. Митиной, A.B. Морозова, В.М. Трофимова, В.А. Сластенина и др.
Отдельные исследования, посвященные возможностям внутришкольного повышения квалификации педагога (Н.М. Борытко, Л.Н. Панова,' И.В. Просвирина, Е.В. Ракульцева, А.П. Ситник и др.), обнаруживают их недостаточность и ограниченность применительно к решению проблемы содержательно-технологического обеспечения процесса развития личностного потенциала педагога.
Необходимость исследования проблемы развития личностного потенциала педагога обусловлена противоречиями:
- между потребностью общества, общеобразовательной школы в педагоге, максимально реализующим актуальные и потенциальные возможности собственной личности в процессе внутришкольного повышения квалификации и недостаточной разработанностью теоретико-прикладных основ данного аспекта;
с традиционной для психологии сосредоточенности на психической уязвимости на способность человека преодолевать действие неблагоприятных факторов; акцентирование внимания на том, что личностные качества развиваются и проявляются в динамическом взаимодействии человека с и его социокультурного окружения:
-..Буквально' прилагательное «потенциальный»- переводится как «могущий быть». Под потенциальным в самом общем- виде понимаются такие свойства, возможности личности, которые могут осуществиться и стать реальностью только при определенных условиях. С другой стороны, потенциальное выступает как результат развития, как сложное системное образование, которое заключает в себе новые движущие силы дальнейшего развития личности [137].
Как видно, потенциал правомерно рассматривать как совокупность качеств личности, которые выполняют функцию ее «реализации», то есть обеспечивают и определяют эффективность осуществления субъектом в данных объективных условиях всех видов жизнедеятельности. В потенциал в данном аспекте рассмотрения входит личностный ресурс, включающий в себя мировоззрение, концепцию жизни с определенной жизненной направленностью и мотивацию самореализации) [181].
В структуре личности потенциал предстает как индивидуальная система особым образом организованных внутренних и внешних ресурсов человека, обеспечивающих многообразие возможных векторов развития и трансформации личности в процессе её жизненного пути.
Рассматривая потенциал как способность давать определенные результаты и обеспечивать функционирование системы, следует учитывать и выражать в показателях все факторы, которые определяют такую способность.
• - Потенциал, выступая в единстве пространственных и временных характеристик, концентрирует в себе одновременно три уровня связей и отношений: