Развитие общепедагогических системообразующих компетенций студента - будущего учителя начальной школы

• Автор: Ахметова, Эльмира Таксиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Набережные Челны
• Количество страниц: 199 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Концептуальные положения личностно ориентированной парадигмы образования в контексте общепедагогической подготовке студента — будущего учителя начальной школы

1.1. История становления личностно ориентированной парадигмы обучения и воспитания

1.2. Теоретические предпосылки концепции личностно ориентированной педагогической подготовки студентов - будущих учителей начальной
школы

Выводы по первой главе

Глава И. Теоретическое обоснование развития общепедагогических системообразующих компетенций студента - будущего учителя начальной школы
2.1. Интерпретация понятий «компетентностный подход», «компетентность», «компетенция»: сущность, содержание
2.2. Этапы реализации личностно ориентированной технологии в развитии профессиональной компетенции будущего учителя начальной школы
2.3. Педагогические условия развития общепедагогических компетенций
студентов - будущих учителей начальной школы
Выводы по второй главе
Глава III. Экспериментальное исследование эффективности развития общепедагогических системообразующих компетенций студента - будущего учителя начальной школы
3.1. Организация исследования развития общепедагогических системообразующих компетенций студента - будущего учителя начальной школы в условиях личностно ориентированного обучения
3.2. Анализ результатов экспериментальной работы по исследованию общепедагогических системообразующих компетенций студента
будущего учителя начальной школы
Выводы по третьей главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Вхождение Российской Федерации в общеевропейское образовательное пространство открывает перспективы в проведении современных преобразований, происходящих в нашей стране в целом, и в системе образования, в частности. Безусловно, необходимо переосмысление отдельных подходов в отечественной системе общепедагогической подготовки учителей с позиции общеевропейских требований [30]. Модернизация современного педагогического образования непосредственно связана с развитием личности студента, где общепедагогическая компетенция приобретает особое значение.
Высшее педагогическое образование в настоящее время акцентировано на процесс развития личности будущего педагога, способного успешно осуществлять педагогическую деятельность в условиях субъект-субъектного взаимодействия в образовательной среде, где педагогическое общение является важной составляющей развития личности обучающегося, условием его самореализации, формирования педагогического мышления, способам научного познания. Отсюда важной целью является сделать студента субъектом образования в процессе его становления в педагогических учебных заведениях.
Особенно актуальна эта проблема для учителя, работающего в начальной школе, где закладываются основы дальнейшего развития личности ученика. На современном этапе развития высшего педагогического образования можно констатировать, что выпускники педагогических вузов недостаточно эффективно владеют общепедагогическими компетенциями в рамках личностно ориентированных технологий. Качество подготовки в высшей школе будущих учителей начальных классов в этой связи не претерпевает значительных изменений, что ставит актуальную проблему о необходимости изменения содержания, технологий и методик развития общепедагогических системообразующих компетенций студентов - будущих учителей начальных классов.

Необходимость развития общепедагогических системообразующих компетенций будущего учителя начальной школы в педагогическом вузе обусловлена рядом причин. Одной из главной которой является необходимость применения, внедрения в педагогику личностно ориентированного подхода, позволяющего реализовать задачи образования и результаты исследований многих отраслей знаний. Следующей причиной является потребность в формировании мотивации и активизации учебно-познавательной деятельности студентов, замены малоэффективных традиционных технологий передачи знаний и воспитания будущего педагога.
Возможности проектирования технологической цепочки педагогических процедур, методов, организационных форм взаимодействия преподавателя и студентов, обеспечивающих гарантированные результаты обучения и снижающих негативные последствия деятельности преподавателя, обусловили третью причину возникновения технологического подхода в педагогике.
Подготовка будущих учителей начальных классов предполагает овладение ими таких компетенций, которые бы способствовали выработке умения понимать своих воспитанников, владением знаниями о закономерностях формирования отношений между субъектами образовательного процесса. Об этом говорится и в концепции модернизации образования, где определена необходимость внедрения общепедагогических технологий, ориентированных на социальное партнерство, сотрудничество и сотворчество педагога и ученика, установление уважительных и доверительных отношений между субъектами учебно-воспитательного процесса.
Степень разработанности проблемы Концептуальную парадигму педагогического труда многие исследователи связывали с потребностью творческого саморазвития личности педагога (В.И. Андреев, Е.С. Барбина, М.М. Бахтин, В.А. Караковский, Н.Д. Никандров и др.) [17, 25, 26, 70, 123].
На необходимость совершенствования педагогических технологий, ориентированных на развитие творческой индивидуальности педагога, в свое вре-

сти, в которой природное и социальное, организм и личность составляют единое целое [47].
Постепенно термин «личностно ориентированное образование» стал занимать достойное место в образовательном пространстве. Укрепление сегодня позиции личностно ориентированного подхода в педагогике можно назвать как расхождение от ранее существующих подходов и способов обучения в авторитарной общественной системе появление новых принципов развития личности в образовательном процессе. Понятия «развитие», «обучение» и «воспитание» все чаще понимаются теоретиками и практиками педагогики как единый «образовательный процесс». Именно в этом значении нами используется последний термин. Понятие «личностно ориентированное образование» как постфактум начинает наполняться исследователями в области педагогики и психологии конкретным смыслом [47, 98].
Понятие «личностно ориентированное образование» рассматривается Т.П. Кулыпиной такое образование, которое основана на развитии личности ребенка, включающем два взаимосвязанных плана: как саморазвертывание внутренних, сущностных, природных, универсальных свойств человека и как становление системы ценностей личности [92].
Научно-теоретические основы личностно ориентированного образования достаточно глубоко были разработаны Е.В. Бондаревской. Она отмечает, что достижение общечеловеческих ценностей и идеалов культуры, образование должно быть культуросообразным. В этом случае основным методом развития личности должен быть культурологический подход, направленный на саморазвитие личности. Е.В. Бондаревская разработала Концепцию личностно ориентированного образования культурологического типа [37].
В качестве компонентов культурологического подхода в личностно ориентированном образовании она рассматривает:
- отношение к ребенку как субъекту жизни, способному к культурному саморазвитию и самоизменению;