Становление и развитие дошкольной педагогики в России конца XIX - начала XX вв.

• Автор: Чмелёва, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 383 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Становление дошкольной педагогики в России на рубеже XIX-XX веков
1.1. Социально-экономические и полйтические условия и предпосылки формирования дошкольной педагогики в России
1.2. Дошкольная педагогика в системе научно-педагогического знания
1.3. Дошкольная педагогика России в контексте мирового
педагогического процесса
1.4. Формирование дошкольной педагогики в относительно
самостоятельную отрасль научного знания
Выводы по 1 главе
Глава 2. Теоретические проблемы дошкольной педагогики в России конца XIX - начала XX веков
2.1. Общие закономерности развития детей раннего и дошкольного возраста
2.2. Возрастные особенности развития ребенка раннего и дошкольного возраста
2.3. Концепции умственного воспитания ребенка раннего и
дошкольного возраста
2.4. Концепции нравственного воспитания ребенка раннего и
дошкольного возраста
Выводы по 2 главе
Глава 3. Единство воспитания и обучения в дошкольной педагогике России на рубеже XIX-XX веков
3.1. Организационные условия воспитания и обучения ребенка раннего
и дошкольного возраста
3.2. Специфические средства и методы воспитания и обучения ребенка раннего и дошкольного возраста

3.3. Деятельность и личность воспитателя как фактор единства воспитания и обучения
3.4. Проблема преемственности дошкольного и школьного воспитания в
дошкольной педагогике
Выводы по 3 главе
Заключение
Список литературы

ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время историко-педагогические исследования в нашей стране приобретают особое значение. Осознание их теоретической важности и возрастание реального статуса в системе педагогических наук в значительной мере определяется и стимулируется социальными условиями бытия науки, сложившимися на современном этапе общественного развития. Исторически подтверждено, что общество, осуществляющее коренные изменения в своем укладе или переживающее кризисные состояния, связанные с поиском новых, нетрадиционных путей своего развития, неизбежно обращается к своему прошлому.
Одна из тенденций, отличающих современное состояние истории педагогики в России, заключается в том, что все отчетливее проявляется стремление ученых к рефлексии генезиса педагогического познания не только через анализ достаточно традиционных объектов историкопедагогических исследований - творческого наследия ученых, но и путем разработки истории научных областей, направлений и отдельных проблем педагогики. При этом все большее внимание уделяется истории разработки теоретико-методологических аспектов науки, развитию педагогических знаний в конкретные хронологические периоды и т.д.
В условиях модернизации российского дошкольного образования роль теоретического знания возрастает. Но теория такого сложного, изменчивого объекта, как единый процесс воспитания и обучения ребенка раннего и дошкольного возраста, не появляется вдруг. Она есть результат длительного исторического опыта. Каждый последующий этап ее развития предполагает критическое осмысление идей прошлого. Но не каждый из периодов истории был для теории дошкольной педагогики в одинаковой степени плодотворным. Наиболее интенсивно она развивалась там и тогда, где появлялись новые концепции и методы, где развитие педагогической мысли сопровождалось накоплением новых знаний о реальностях единого процесса
В конце XIX - начале XX вв. создалось резкое несоответствие между образовательным уровнем населения и потребностями промышленного, социально-экономического развития страны. Растущая экономика вовлекла в сферу новых отношений огромную массу населения. Усложнение хозяйственных и общественных связей требовало грамотного и образованного человека, умеющего адаптироваться в складывающейся ситуации. Нужды развивающегося капитализма требовали квалифицированных рабочих, чиновников, специалистов разных профессий, вовлекали женщин в производственный процесс. В связи с этим за более широкое распространение первоначального воспитания и обучения как основы государственного строительства выступали все сословия российского общества. Эти выступления имели своей побудительной причиной осознание существующей связи между уровнем воспитанности и обученности специалиста и возможностями интенсификации его труда. Опыт капиталистической организации труда в России и в других странах приводил экономистов к выводу, что важнейшим условием решения капитального вопроса об интенсификации труда является образование народа во всех его видах, в том числе и дошкольное. Показательным является тот факт, что в предреволюционный период увеличивается доля средств в бюджете страны, направляемая на нужды просвещения. Если в конце XIX века расходы на народное образование в бюджете составили 2,03% [398; с. 80]; то в 1916 г. -уже 8,2% [7, с. 104]. Показатель - 8,2% бюджетных средств, направляемых на народное образование, - наивысший в дореволюционный период. Поэтому вопреки «просветительской» политике самодержавия в конце XIX - начале XX вв. растет количество дошкольных учреждений. Однако этот рост был настолько медленным, что статистики народного образования, на основе данных переписи 1897 г., не брались прогнозировать осуществления общественного дошкольного образования в стране.
Одним из факторов прогрессирующего развития дошкольного образования в конце XIX - начале XX вв. являлось нарастание рабочего,