Педагогические особенности формирования профессиональной компетентности к воспитательной работе студентов педагогических вузов

• Автор: Бабаев, Расул Халимович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Худжанд
• Количество страниц: 192 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Проблема подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности в психологопедагогической литературе
1.1. Таджикскоперсидские мыслители об учителе и его подготовке к воспитательной работе.
1.2. Проблема подготовки будущего учителя в зарубежной и русской психологопедагогической литературе XIX начала XX в
1.3. Качественный аспект организации и осуществления подготовки будущих учителей к ведению воспитательной работы в педагогических вузах Республики Таджикистан

Выводы по 1 главе

Глава 2. Формирование профессиональных качеств и компетентности к

воспитательной работе будущего учителя и в педагогическом вузе

2.1 .Содержательно процессуальный аспект формирования профессиональной компетентности будущего учителя в педагогическом вузе 6
2.2. Критерии и мотивация овладения профессиональной компетенцией как движущая сила результативности педагогического процесса в вузе
2.3. Степень сформированное компетентности и готовности к воспитательной работе в школе выпускника педагогического вуза
2.4. Характеристика результатов опытноэкспериментальной работы по формированию развития профессиональных качеств и компетентности к воспитательной работе будущего учителя в педагогическом вузе.
Выводы по 2 главе
Заключение.
Библиография


Модель компетентности будущего учителя к воспитательной работе и психологические особенности личности учителя-воспитателя. Комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования профессиональной компетентности учителя к воспитательной работе. Дидактическая модель процесса формирования компетентности будущего учителя к воспитательной деятельности в школе. Технология поэтапного формирования профессиональной компетентности учителя к воспитательной работе в процессе преподавания педагогических дисциплин. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения списка использованной литературы. Содержание диссертации изложено на 2 страницах компьютерного набора. В тексте имеется таблиц, 6 рисунков и 4 приложения. Список литературы насчитывает 0 наименований. Глава 1. Демократизация и гуманитаризация народного образования на современном этапе радикальных преобразований в нашей республике потребовали качественной перестройки системы воспитания подрастающего поколения. В реализации этой задачи первостепенную роль играют выпускники педагогических вузов республики, призванные осуществлять воспитание подрастающего поколения. Подготовка учителя-воспитателя всегда была важнейшей общегосударственной задачей, что отражено в законе «Об образовании», концепции национального образования и воспитания Республики Таджикистан и ряде правительственных документов нашей страны. В формировании личности учителя в современных условиях в период новых экономических и культурных преобразований всей сферы общественной жизни, центральное место принадлежит его профессиональной направленности, которая включает в себя научную подготовку, методическую оснащенность, гражданскую ответственность за порученное дело. Основным качествам профессионального мастерства учителя всегда уделялось большое внимание в произведениях мыслителей прошлого. Проблема учителя, его назначение и функции в обществе, специфика учительского труда, профессионально-педагогические и психофизиологические качества личности учителя, вопросы его педагогического мастерства, а также подготовки к учительской профессии привлекали внимание педагогов и психологов во многих странах мира. Учительская профессия одна из древних в мире. Она предъявляет большие требования к человеку, к его личностным качествам, его способностям, характеру, знаниям, умениям и навыкам. Глубокие высказывания о качествах будущих учителей имеются в произведениях Абу Наср аль Фараби, Абу Али ибн Сино, Аль-Хорезми, Насреддина Туси, Умара Хайяма, Ахмада Дониша, Садриддина Айни, и др. Рассматривая в качестве важнейших средств умственного и нравственного развития человека научное образование, овладение полезными профессиями, исследуя общечеловеческие нормы морали, мыслители-энциклопедисты много размышляли о том, каким должен быть учитель и о его подготовке к будущей деятельности. Деятельность учителя согласно Абу Наср аль Фараби (3-0) должна быть направлена на выработку у молодых учителей нравственных норм и практических навыков для овладения искусством воспитания. Цель этой деятельности заключается в подготовке учащихся к поискам путей достижения счастья. В силу этого учителей, недобросовестно относящихся к своим обязанностям, Фараби считал просто не заслуживающими уважения. По его мнению, учитель должен хорошо сохранять в памяти все, что видит и слышит, владеть выразительной речью и уметь излагать с полной ясностью все, что хочет сообщить ученикам. Именно эти идеи и составляют главное содержание взглядов Фараби на воспитание, обучение, совершенствование личности и ее активную роль в решении социальных задач. Ему принадлежат многочисленные исследования, относящиеся к различным отраслям науки. Всего им создано более 0 произведений, среди них особое значение имеют: «Источники философии», «Трактат о разуме», «Что нужно изучать до изучения философии? Субстанция», «Трактат о государстве» и др. Фараби первым сделал попытку классификации наук, известных в то время, систематически работал над проблемами логики и теории музыки.