Педагогические условия формирования представлений о здоровом образе жизни у старших школьников

• Автор: Рустамов, Айдабек Шахларович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Сочи
• Количество страниц: 216 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки изучения условий формирования представлений о здоровом образе жизни у старших школьников
1.1. Теоретический анализ категории здоровья как основы изучения представлений о здоровом образе жизни
1.2. Анализ современных представлений о здоровом образе жизни
1.3. Старшие школьники как субъекты представлений
о здоровом образе жизни
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Педагогический эксперимент по формированию представлений о здоровом образе жизни у старших школьников
2.1. Организация педагогического эксперимента по формированию у старших школьников представлений о здоровом образе жизни
2.2. Экспериментальное изучение содержания представлений старших школьников о здоровом образе жизни
2.2.1. Содержание представлений старших школьников
о здоровом образе жизни
2.2.2. Сравнительная характеристика представлений старших школьников о здоровом образе жизни
2.3. Педагогическое моделирование формирования у старших школьников представлений о здоровом образе жизни
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Возрастание социальных требований к уровню успешности человека делает актуальным для каждого поиск резервов саморазвития и самосовершенствования. В этой связи перспективным представляется обращение к возможностям для человека, заложенным в следовании практике здорового образа жизни.
Здоровый образ жизни, традиционно ассоциируясь с правильным питанием, соблюдением режима дня, отказом от вредных привычек и зависимостей, выступает ориентиром оптимизации жизненной активности человека, обретения им мощного средства самовосстановления и саморазвития, достижения новых возможностей в сфере индивидуальной и социальной самореализации. Идеалом современного человека постепенно становится неукоснительное следование нормам здоровья на протяжении всей своей жизни.
Вместе с тем, соблюдение здорового образа жизни осложняется рядом объективных и субъективных трудностей. Окружение человека разнообразными соблазнами, которые множатся с развитием цивилизации, в сочетании с индивидуальной незрелостью приводит к тому, что человек испытывает значительные трудности в перестройке своего образа жизни в соответствии с приоритетами здоровья. Как показывает практика, особые трудности в следовании нормам здорового образа возникают в нестабильные периоды жизни человека, когда он решает широкий спектр важных для себя проблем, что сопровождается игнорированием состояния своего здоровья.
Ситуация подобного рода складывается в старшем школьном возрасте. Старшеклассники, находясь на пороге самостоятельной жизни, решают важные задачи личностного и профессионального самоопределения, достаточно часто упуская из вида интересы своего здоровья. В немалой степени это обусловливается несформированностью у них представлений о здоровом образе жизни.
На данном этапе проявляются следующие противоречия:

- ориентация молодых людей на достижение успеха в жизни и недооценка ими важнейшего условия его приобретения и сохранения - соблюдения здорового образа жизни;
- наличие у старших школьников разносторонних знаний о себе и окружающем мире и недостаточность имеющихся у них представлений для организации своей жизнедеятельности на условиях интеграции успеха и здоровья;
- проведением в школе развернутой педагогической деятельности по подготовке школьников к самостоятельной жизни и отсутствием технологии формирования у них действенных представлений о здоровом образе жизни.
Разрешение выделенных противоречий связано с выявлением педагогических условий формирования представлений старших школьников о здоровом образе жизни.
Состояние разработанности проблемы исследования
Теоретико-методологический анализ первоисточников позволяет говорить о достаточной разработанности подходов к изучению педагогических условий формирования представлений о здоровом образе жизни у старших школьников.
Комплексному изучению в современной науке подвергнута проблема здоровья. Ее содержательное рассмотрение к настоящему времени реализуют специалисты разных областей науки и практики: врачи, организаторы здравоохранения, педагоги, философы, гигиенисты, экологи, социологи, генетики, физиологи и т.д. (Айзман Р.И., Апанасенко Г.Л., Брехман И.И., Вайнер Э.Н., Горбенко П.П., Дубровский В.И., Карасева Т.В., Колбанов В.В., Лисицын Ю.П., Толстов С.Н. и мн. др.).
Немаловажным для развития данной научной сферы оказались разработки концепции здоровья, выполненные 3. Фрейдом, А. Маслоу, К. Роджерсом, Г. Оллпортом. Сущность здоровья, его ценностно-смысловые особенности были также подвергнуты многостороннему анализу в трудах педагогов и психологов H.H. Авдеевой, Г.Л. Апанасенко, Н.И. Беловой, М.Р. Битяновой,

выступает сама природа, законам которой подчинена вся жизнь человека [172].
Подходы Ж.-Ж. Руссо, проявившиеся в отрицательной оценке влияния культурной жизни на здоровье и человеческую природу, получили развитие в последующих научных теориях и концепциях. Устройство общества и его институтов, характер социального принуждения и подавления во многих из них стали рассматриваться в качестве факторов, подрывающих физическое и душевное здоровье отдельного человека.
В трактовке основоположника психоанализа 3. Фрейда, сама организация общества вынуждает каждого отдельного его представителя к смирению своего стремления к полному и безболезненному удовлетворению всех своих биологических потребностей. Это неизбежно порождает в человеке извечный конфликт биологического и социального, оборачивается, в итоге, утратой душевного здоровья и благополучия. Неудовлетворенность и невроз становятся постоянными спутниками цивилизации.
Идеи 3. Фрейда получили развитие в ряде исследований, среди которых назовем работы В. Райха [165], «социокультурную теорию неврозов» К. Хор-ни [194], концепцию «социально-заданной ущербности» Э. Фромма [191].
Справедливость высказанных положений в значительной мере подтверждается биологической наукой. Авторы указывают на то, что наследование человеком накопленного предыдущими поколениями культурного опыта включает и так называемые «болезни цивилизации», не свойственные животному миру. Согласно К. Ясперсу, цивилизация создает особые физические условия, которые аналогично природным обстоятельствам воздействуют на здоровье людей и могут приводить к возникновению физических недугов и аномальных состояний души [208].
Современные исследования позвали собрать богатый эмпирический материал, подтверждающий тезис о существовании патогенного культурного влияния [193, 215? 217]. В частности, установлено, что семейная система воспитания, будучи ориентированной на жесткие культурные стандарты и