+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Педагогическое сопровождение адаптации учащихся младших классов к образовательной среде музыкальной школы

  • Автор:

    Федосимова, Оксана Геннадьевна

  • Шифр специальности:

    13.00.01

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    2011

  • Место защиты:

    Челябинск

  • Количество страниц:

    180 с. : ил.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
1.1. Генезис школьного музыкального образования и педагогического сопровождения адаптации учащихся
1.2. Сущность, структура и содержание педагогического сопровождения адаптации учащихся младших классов к образовательной среде музыкальной школы
1.3. Модель педагогического сопровождения адаптации учащихся младших классов к образовательной среде музыкальной школы и организационно-педагогические условия ее реализации
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
2.1. Характеристика экспериментальной работы: цели, задачи и содержание
2.2. Методика реализации модели и организационно-педагогических условий
2.3. Анализ, интерпретация и оценка результатов экспериментальной
работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список цитируемой и используемой литературы
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. В современный период в России осуществляется модернизация образования, направленная на органичное включение личности в систему новых социальных, культурных и экономических отношений. Данный процесс затрагивает все образовательные сферы, включая систему дополнительного образования детей, к которой относятся детские музыкальные школы и школы искусств. Именно эти учреждения обладают значительным потенциалом для совершенствования современного образования, обеспечения гуманизирующей составляющей, духовно-нравственного и эстетического воспитания детей и подростков, приобщения их к ценностям культуры и искусства, а также для развития способностей личности к самопознанию, саморазвитию и самореализации.
Так, в «Концепции социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 г.» одним из приоритетных направлений признано обучение учащихся в учреждениях дополнительного образования детей. Федеральная целевая программа «Культура России (2006-2011 гг.)» актуализирует
необходимость обеспечения соответствующих условий для обучения и воспитания детей и молодежи. Одним из значимых условий является успешная адаптация учащихся в учреждениях дополнительного образования, что закреплено в «Концепции развития в сфере культуры и искусства в Российской Федерации на 2008-2015 годы».
Адаптационные процессы усложняются в связи с высокими требованиями со стороны образовательного учреждения к личности учащегося, а именно: наличия готовности к новым формам общения, развития познавательной активности, владения элементарными навыками обучения и др. Однако следует учесть, что еще большие трудности возникают в процессе адаптации учащихся, обучаемых одновременно в учреждениях общего и дополнительного образования, в частности, в музыкальных школах. Согласно статистическим данным более 47 % детей одновременно поступают в первый класс общеобразовательной школы и учреждения дополнительного образования. При
этом отмечается как позитивное влияние такого обучения на фоне психологического кризиса 6-8 лет, так и негативные последствия подобного обучения, связанные с ухудшением состояния здоровья, снижением успеваемости, отчуждением от общеобразовательной школы.
Изучение теории и практики подготовки учащихся в музыкальных школах позволило выявить недостатки, в том числе в организации педагогического сопровождения адаптации учащихся младших классов: его эпизодический, стихийный характер; низкий уровень информированности преподавателей об адаптационных процессах; низкий уровень взаимодействия музыкальной школы, дошкольных образовательных учреждений, общеобразовательных учреждений и семьи; недостаточную разработанность методического обеспечения исследуемого процесса.
Теоретический анализ по данной теме позволил выделить основные научно-педагогические аспекты:
- общие и специфические подходы отечественных психологов к проблеме адаптации, учебной адаптации, изложенные в работах Ф. Б. Березиной, | М. Р. Битяновой, А. А. Дергача, И. В. Дубровиной, И. А. Коробейникова,
Е. А. Львовой, О. А. Матвеевой, А. А. Налчаджяна, Р. В. Овчаровой, Ю. П. По-варенкова, Л. А. Ясюковой и др.;
- подходы к изучению проблем развития в школьный период, изложенные в работах Л. С. Выготского, К. Н. Поливановой, А. А. Реана, Г. А. Цукермана,
Д. Б. Эльконина и др.;
- преемственность дошкольного и начального образования в работах
Н. К. Крупской, Я. Л. Коломенского, А. А. Люблинской, А. П. Усовой и др.;
принципы гуманистического педагогического взаимодействия,
воспитания и развития личности исследовали Ш. А. Амонашвили,
Н. Д. Никандров, И. Г. Песталоцци и др.;
- подготовку ребенка к школе и его успешной адаптации на первом этапе обучения разрабатывали С. К. Костромина, А. К. Маркова, Л. М. Митина,
О. В. Панферова и др.

в пансионах считалось обязательным: хоровое пение, фортепиано или скрипка с первого класса, теория музыки и гармония в старших классах, руководили этим обучением лучшие преподаватели. В рядовых же гимназиях обучение музыке было формальным [166, с. 76].
Во второй половине XIX - начале XX столетий открываются музыкальные училища при отделениях императорского Русского музыкального общества. Общедоступные музыкальные учебные заведения (народные консерватории) создаются в Москве, Петербурге и других городах. 18 марта 1862 года по инициативе М.А. Балакирева открывается первая Бесплатная музыкальная школа, растет число частных музыкальных школ [162, с. 15]. Елена и Евгения Гнесины в 1895 г. создают музыкальную школу в Москве, на основе которой был открыт музыкальный техникум, а в 1944 г. - Музыкально-педагогический институт им. Гнесиных. В 1906 г. создается Московская Народная консерватория с отделениями общего и специального музыкального образования (хоровые и сольные классы) по инициативе С.И. Танеева, Е.Э. Линевой, Б.Л. Яворского и др. с целью расширения музыкальной культуры и музыкально-эстетического воспитания народа [166, 103].
Многие видные деятели литературы того времени считали музыку одним из главных предметов в обучении детей. Так, В.Г. Белинский (1811-1848 гг.) писал о благодатном влиянии музыки на детей, занятия которой, по его мнению, следовало начинать как можно раньше; Л.Н. Толстой (1828 - 1910 гг.) в Яснополянской школе вводил такие предметы, как пение и музыка, и считал их одним из ключиков к душе ребенка.
После Октябрьской революции 12 июля 1918 г. В.И. Ленин подписал «Декрет о национализации Московской и Петроградской консерваторий» и о переходе их в ведение Народного Комиссариата просвещения [223, с. 12]. Первая детская музыкальная школа в Советской России была открыта в 1918 г. в г. Петрограде. Рабочие Путиловского завода пришли к В.И. Ленину с просьбой организовать для их детей художественную студию. Для студии выделили роскошный особняк на Рижском проспекте, привезли инструменты и

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.278, запросов: 962