Педагогическое проектирование экологически безопасной образовательной среды

• Автор: Алисов, Евгений Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 405 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Г ЛАВА I Научно-педагогическое обоснование проблемы проектирования экологически безопасной образовательной среды
1.1. Образовательная среда: основные подходы к рассмотрению феномена
1.2. Педагогическое проектирование образовательной среды: сущность и особенности
1.3. Экологически безопасная образовательная среда и ее проектирование: категориальная специфика понятий
ГЛАВА II Теоретические основы уровней педагогического проектирования экологически безопасной образовательной среды
2.1. Концептуальный уровень проектирования: концепция педагогического проектирования экологически безопасной образовательной среды
2.2. Содержательный уровень проектирования: теоретикометодологическая база проектирования экологически безопасной образовательной среды
2.3. Технологический уровень проектирования: технологии реализации воспитательно-дидактического потенциала экологически безопасной образовательной среды
ГЛАВА III Опытно-экспериментальная работа по педагогическому проектированию экологически безопасной образовательной среды
3.1. Целенаправленное педагогическое зондирование актуального состояния образовательной среды ДОУ, школы, ссуза, вуза и внешкольной образовательной среды в аспекте обеспечения ее экологической безопасности
3.2. Практика проектирования экологически безопасной образовательной среды с учетом обеспечения эффективности образовательного процесса
3.3. Праксеологические особенности педагогического проектирования экологически безопасной образовательной среды

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Объективные условия и перспективы развития российского общества требуют конструктивных, целесообразных и оперативных решений, способных привести к сбалансированности, гармонизации и разумному взаимодействию личности и окружающего мира. Важными образовательными задачами XXI века становятся формирование панорамной картины мира, адекватного отношения к себе и другим людям, будущему, культуре, природе.
Экология давно вышла за пределы узкобиологического знания, в настоящее время определение «экологический» широко используется в гуманитарных науках. Понятием «экология» в современном обществе обозначают три области человеческого знания и практики: область научной биологии, междисциплинарный научный подход к изучению жизни на Земле, мировоззренческую позицию, согласно которой сохранение жизни на Земле выступает в качестве базовой жизненной ценности индивидуального и общественного развития человека (В.И. Панов). Как одно из направлений в современном экологическом сознании, рассматривающее отношение человека к природе в личностном, этическом, эстетическом, религиозном аспектах, оформляется сегодня экософия. Целостность процесса экологического образования обеспечивается накоплением научного потенциала экологической психологии и экологической педагогики.
Стремление к отражению гармонии природного мира в гармонии психики развивающейся личности посредством поиска адекватного пути образования, начиная с первого этапа восприятия мира — сенсорного контакта - и заканчивая идеалом экологической культуры, стало предпосылкой исследования, затрагивающего конкретный аспект обозначенной проблемы - экологическую безопасность образовательной среды.
Экологическая безопасность предполагает состояние защищенности окружающей среды и жизненно важных интересов личности от возможного

■ образование - многообразная личностноориентированная деятельность, обеспечивающая самоопределение, саморазвитие и самореализацию человека в динамичной социокультурной среде;
■ образование - формирование образа мыслей, действий человека в обществе [Коджаспирова, Коджаспиров 2001: 92 - 93].
Таким образом, с одной стороны, образование предполагает усвоение систематизированных знаний, выработку простейших умений и навыков — необходимого условия подготовки человека к жизни в обществе; с другой -неотделимость от процесса формирования образа, духовного облика человека, его мировоззренческо-нравственных установок, ценностных ориентаций [Кобылянский 2001: 34].
Анализируя приведенные определения, обратим внимание, прежде всего, на то, что во втором из них сделан акцент на «специально организованную систему условий». Он созвучен пониманию среды — также как совокупности условий. С учетом данного факта, оправданным видится предпочтение в рамках работы именно этого определения. Однако в этом случае при переходе к семантическому полю понятия «образовательная среда» будет наблюдаться явное наслоение одного понятия на другое, обусловленное тем, что оба этимологических корня имеют общесодержательное ядро. Поэтому, вероятно, более предпочтителен вариант синтетического сочетания с некоторым приоритетом понимания образования как многообразной личностноориентированной деятельности, заложенного в четвертом определении. На фоне всех пяти вариантов принципиальное отличие четвертого заключается в ориентации на непременную независимость личности, ее «самость» - «самоопределение, саморазвитие, самореализацию». Тот же акцент в определении феномена образования делает К.Г. Кречетников: «Образование представляет собой активную, непрерывную, созидательную деятельность индивида по присвоению им мировых научных и культурных ценностей, методологического опыта предшествующих поколений, «вхождению» в человеческое общество, осуществляемую на основе и с целью саморазвития (курсив