Психолого-педагогические основы кабинетной системы обучения

• Автор: Геворкян, Джульетта Самвеловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1985
• Место защиты: Ереван
• Количество страниц: 180 c. : ил

Глава первая

ПСИХОЛОГО -ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И

ПРИНЦИПЫ КАБИНЕТНОЙ СИСТЕМШ ОБУЧЕНИЯ

§ I. Психолого-педагогические особенности процесса обучения и учебной деятельности в условиях

кабинетной системы обучения

§ 2. Методические особенности организации кабинетной

системы обучения!

ГЛАВА ВТОРАЯ Iм’ ■■

КАБИНЕТНАЯ СИСТЕМ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ (начальные классы, предметы общественно-гуманитарного цикла)

§ I. Обеспечение продуктивности обучения в

начальных классах

§ 2. Организация кабинетного обучения по предметам
общественно-гуманитарного цикла
ГЛАВА ТРЕТЬЯ
РОЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ КАБИНЕТНОЙ СИСТЕМЫ ДЛЯ ПРЕДМЕТОВ
ЕСТЕСТВЕННО-МТЕМАТИЧЕСКОГО ЦИКЛА
§ I. Особенности организации обучения в кабинетах
математики, физики
§ 2, Роль кабинетной системы обучения при прохождении
предметов естественно-научного цикла
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

Решения ХХУ1 съезда КПСС о дальнейшем развитии общеобразовательной школы и повышении продуктивности труда всех ее звеньев, как и решения июньского (1983г.) и апрельского (1984г.) Пленумов ЦК КПСС и органически связанные с ними основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы ставят перед школьным обучением новые задачи, призванные поднять ее работу на качественно новый уровень. В перестройке работы общеобразовательной школы следует исходить из намеченных партией и правительством важнейших стратегических ориентиров - формирования всесторонне развитой личности, воспитания коммунистического мировоззрения, высокой сознательности и трудолюбия подраставдего поколения. "На современном этапе интересы быстрого и гармоничного развития экономики и культуры, - сказано в реформе, - совершенствования социальных отношений и политической надстройки, самого человека как главной производственной силы и высшей ценности общества требуют нового, более широкого подхода к обучению и воспитанию подрастающих поколений" /137,с.39/.
В программных документах партии и правительства, в основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы предъявляются требования воспитания сознательного строителя нового мира, воспитания такой молодежи, которая сумела бы не только освоить достижения предыдущих поколений, но и обогатить собственными свершениями опыт старшего поколения. Новое поколение не только должно подняться на более высокий уровень образованности и общей культуры, профессиональной квалификации, но и гражданской активности и сознательности.

"Партия добивается того, чтобы человек воспитывался у нас не просто как носитель определенной суммы знаний, но презде всего - как гражданин социалистического общества, активный строитель коммунизма, с присущими ему идейными установками, моралью и интересами, высокой культурой труда и поведения" /137,с.39/.
Решение указанных задач требует перестройки учебно-воспитательного процесса в школе, изыскания новых форм и методов обучения и организации учебно-воспитательных работ, глубокого анализа их психолого-педагогических основ и углелого использования имеющегося опыта и достижений. Важнейшей функцией обучения становится задача передачи в оптимальные сроки подрастающему поколению содержания того социального опыта, который необходим для социального развития нашего общества.
Актуальность темы. В реформе общеобразовательной школы ставится задача коренным образом улучшить постановку обучения и профессиональной ориентации в школе, больше уделять внимания практическим и лабораторным занятиям. Указывается, что учащихся следует вооружать специальными знаниями и умениями с тем, чтобы можно было организовать изучение основ электронно-вычислительной техники, привить им навыки пользования компьютерами и дать сведения о широком применении этой техники в народном хозяйстве. Выделяется необходимость усиления связи преподавания естественных и гуманитарных наук с жизнью, с практикой когдг/унистического строительства, совершенствования организации кабинетной системы обучения, обеспечения повышения качества учебно-методических комплектов, дидактических материалов и наглядных пособий.
В свете основных положений реформы становится очевидным, что обеспечение продуктивности процесса обучения тесно связано

мированы понятия о кипении, о температуре кипения, удельной температуре преобразования воды в пар и способах измерения, осуществлено обучение графическому воспроизведению процесса нагрева и кипения воды, были сообщены учащимся знания о перспективах развития в 11-ой пятилетке теплоэнергии в стране, об использовании паров в доходящих до Северного полюса новых советских ледоколах. Решение указанных задач стало возможным потому, что были широко использованы такие средства, как показ соответствующих диапозитивов, цветных чертежей, воспроизводящих процесс образования пара, создание условий для проведения опыта каждым учащимся, применение полученных знаний в непосредственной практической деятельности.
Передовой опыт известной учительницы школы В 587 г. Москвы С.Н.Лисенковой основывается на широком использовании наглядности, на активизации комплексной деятельности всех анализаторов детей. Ученики у нее свободно пишут, читают, считают, решают логические задачи. Ей удалось в пределах возможного развить любознательность учащихся.
Кабинет русского языка и литературы средней общеобразовательной школы № 65 г. Москвы представляет своеобразную лабораторию, где силами учащихся и учителей собраны богатая методическая литература почти по всем учебным предметам, рукописи авторов, пластинки, диафильмы, разнообразные материалы для самостоятельной работы учащихся, иллюстрации, карты и самые различные учебнонаглядные материалы, способствующие глубокому и всестороннему усвоению программного материала, формирующие высокий уровень познавательной деятельности учащихся.
Кабинеты средней школы Л 53 с углубленным изучением немец-