Система работы по развитию семантической стороны речи младших дошкольников

• Автор: Лаврентьева, Анна Игоревна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 165 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы формирования лексикосемантической системы у детей дошкольного ВОЗ
раста
1.1. Место семантики в системе языка
1.2. Роль коммуникативной структуры высказывания в формировании содержательной стороны речи
детей
1.3. Психологические и психолингвистические вопросы становления семантики в онтогенезе
1.4. Педагогический аспект изучения словаря дошкольников
1.5. Взаимосвязь формирования словаря и других разделов работы по развитию речи дошкольников
Глава П. Особенности понимания и употребления семантических единиц дошкольниками
2.1. Анализ результатов поискового эксперимента
2.2. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента
2.3. Понимание значений слов младшими дошкольниками
2.4. Особенности овладения детьми семантическими отношениями
2.5. Функционирование семантических единиц и отношений в речевой деятельности детей
Глава Ш. Пути формирования лексико-семантической системы у младших дошкольников ]
3.1. Общая характеристика экспериментального обучения
3.2. Ход формирующего эксперимента
3.3. Индивидуальная работа с детьми в процессе обучения
3.4. Анализ результатов обучения
Выводы
Литература
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Работа над содержательной стороной слова является важной задачей речевого развития дошкольников. В теории дошкольной педагогики вопросы методики словарной работы представлены достаточно полно, однако, как показывают исследования, многие дошкольники испытывают затруднения в подборе адекватных лексических средств при построении связного высказывания, так как в процессе речевого воспитания не всегда учитываются особенности семантического развития каждого ребенка. В методике развития речи широко освещаются вопросы активизации словаря детей дошкольного возраста. При этом проблема осознания дошкольниками семантической стороны слова и адекватности ее функционирования в речевой деятельности (что отражает качественную сторону развития словаря) требует дальнейшего изучения.
Становление системы лексических значений слов родного языка происходит постепенно, не все дети овладевают семантическими единицами и отношениями одинаково успешно. Содержание и методика работы на этапе обучения во второй младшей группе детского сада разработаны недостаточно, что создает определенные трудности для воспитателей дошкольных учреждений в работе по формированию системы смысловых связей в языковом сознании дошкольников.
Актуальность исследования определяется также спецификой возраста: к старшему дошкольному возрасту “основной каркас семантических отношений” (A.B.Захарова) складывается почти полностью, представляя собой итог предшествующего семантического развития. Впоследствии этот каркас существенно не меняется, хотя количественное обогащение словаря протекает достаточно интенсивно. В младшем дошкольном возрасте он только начинает складываться, формируется ядро словаря, расширяется семантическое пространство языка.
Многие авторы отмечают большие трудности в выявлении уровня развития семантической стороны речи у детей четвертого года жизни, вызываемые рядом причин: быстрой утомляемостью детей, неспособностью к вычленению существенных признаков ситуации, несоответствием овладения фонетическим и содержательным планом слов (Д.Палермо, И.Н.Горелов, Т.Н.Наумова, Е.Ю.Протасова). Это еще раз подчеркивает необходимость создания методики, позволяющей адекватным образом диагностировать состояние развития семантики слова в речи трехчетырехлетних детей, а также формировать в их языковом сознании систему семантических единиц и отношений, опираясь на стихийное осознание ими уже сложившихся и функционирующих независимо друг от друга семантических шкал, отражающих постоянную тенденцию этого возраста сравнивать и противопоставлять предметы, явления и их характеристики.
Проблема развития семантической стороны слова в процессе развития речи младших дошкольников тесно соприкасается с тремя взаимосвязанными аспектами: лингвистическим (а также психолингвистическим), психологическим и педагогическим.
Лингвистический аспект позволяет взглянуть на семантику слова как на одно из проявлений системного характера языка и его лексического уровня (Ф. де Соссюр, А.А.Потебня, М.М.Покровский, Л.В.Щерба, А.Н.Гвоздев,В.В.Виноградов,Е.Курилович,Л.Ельмслев,Ю.Д.Апресян,А.А .Уфимцева,Д.Н.Шмелев,Н.М.Шанский,Б.Ю.Городецкий и др.).
В отличие от лингвистического понимания статичности лексической системы языка, ее элементов и отношений, психолингвистический подход рассматривает элементы семантической системы языка, значения слов как “динамическую иерархию процессов”, показывает функционирование этих элементов в речевой деятельности носителей языка, а также их становление и развитие в индивидуальном сознании (А.А.Леонтьев, А.М.Шахнарович, Н.И.Лепская, Л.В.Сахарный, А.А.Залевская, А.П.Клименко, И.Н.Горелов).

Среди психолингвистических методик, которые в настоящее время применяются с целью изучения становления семантического компонента речевой способности, широко распространены свободный и направленный ассоциативный эксперимент; дополнение неоконченных предложений, субституции слов в текстах и т.д. Для нашего исследования большое значение имеет положение о том, что семантику лексических единиц целесообразно рассматривать с применением различных методик к одному и тому же лексическому материалу (А.П.Клименко). Исследователи отмечают, что имеет место корреляция результатов, полученных при использовании этих методик.
Психолингвистический подход к значению слова не ограничивается изучением лишь вербальных значений; он трактует значение как процесс перехода от мысли к слову (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия), более того, как “динамическую иерархию процессов” (А.А.Леонтьев), рассматривая это явление с точки зрения признания взаимосвязи таких высших психических функций человека, как восприятие, внимание, память, мышление и речь. Поэтому с этих позиций значение понимается как форма обобщения действительности, которое принадлежит прежде всего миру объективной действительности . Но значение является также и фактом индивидуального сознания, тогда как его психологическая структура проявляется в качестве системы ассоциативных связей слов: существует, несомненно, “различие значения как объективно-психологического феномена и значения как субъективного феномена, возникающего при осознании носителем языка своей речи... Психологическая структура значения определяется системой соотнесенности и противопоставления слов в процессе их употребления в деятельности... Это система ассоциативных связей слов. Психологическая структура значения, взятая в указанном выше аспекте, есть его ассоциативная структура” (А.А.Леонтьев, 1971, с. 11).
Ассоциативные связи, представляющие собой один из глубинных типов взаимосвязей в психике человека (А.Н.Леонтьев, А.А.Леонтьев,