Педагогические условия формирования мотивации учебной деятельности учащихся в открытом образовательном пространстве

• Автор: Нартова, Оксана Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 259 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы и практические предпосылки формирования мотивации учебной деятельности в условиях открытого образовательного пространства
1.1 Проблема формирования мотивации учебной деятельности в контексте модернизации современной общеобразовательной школы
1.2 Проблема исследования мотивации учебной деятельности школьников в педагогической теории и практике
1.3 Моделирование процесса формирования мотивации учебной деятельности школьников на основе авторской технологии

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности авторской технологии и модели формирования мотивации учебной деятельности школьников в открытом образовательном пространстве (на примере обучения иностранному языку)
2.1 Констатирующий эксперимент по выявлению особенностей мотивации учебной деятельности школьников
2.2 Содержание и организация формирующего эксперимента по формированию мотивации учебной деятельности школьников в открытом образовательном пространстве
2.3 Анализ и интерпретация результатов опытноэкспериментальной работы по формированию мотивации учебной деятельности школьников в открытом образовательном пространстве
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Одним из стратегических направлений в модернизации образования является переход к новой образовательной парадигме, обеспечивающей познавательную активность и самостоятельность учащихся. Открытое образовательное пространство способствует более активному включению учащихся в различные виды деятельности, а также развитию их индивидуальности. На первый план выходит не только обучение учащегося, но и развитие личности. При этом воспитание личности заключается, прежде всего, в развитии системы её потребностей и мотивов, а развитая мотивация способствует более успешному выполнению деятельности. Так как основным видом деятельности школьников является учебная, то одна из задач её формирования включает учебнопознавательную мотивацию. Однако у значительной части школьников не развита внутренняя, познавательная мотивация учебной деятельности, что в дальнейшем является препятствием в получении профессионального образования и самообразовании. Актуальность проблемы обусловлена необходимостью формирования учебной мотивации у школьников в связи с резким снижением их интереса к учебной деятельности и внутренней мотивации учения (Н.И. Гуткина, Т.А. Цукерман и др.). Анализ учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных учреждениях показывает, что в большинстве из них отсутствует целенаправленная деятельность по формированию мотивации школьников. Чаще всего встречаются разрозненные, несистематизированные приемы развития мотивации учащихся при изучении отдельно взятых предметов (И.Н. Осипова, К.Н. Поливанова и др.).
В рамках традиционного, объяснительно-иллюстративного типа обучения возможности формирования познавательной мотивации достаточно ограничены. Технология традиционного обучения выступает, в основном, стимулятором усвоения учебной информации и недостаточно

внимания уделяет формированию учебной мотивации с учетом возрастных, индивидуально-типологических и гендерных особенностей учащихся. В центре внимания личностно-ориентированного обучения — уникальная целостная личность растущего человека. Образование как деятельность личности основано на внутренней мотивации, а также на полноценном взаимодействии учителя и учащихся.
Всё усложняющаяся окружающая действительность требует переосмысления, пересмотра школьных программ и стандартов. Школьные стандарты нового поколения и учебные программы выдвигают на первый план личность, её становление и развитие, в частности как субъекта учебной деятельности. Идеи педагогики сотрудничества входят почти во все современные педагогические технологии, она стала основой современных концепций образования в Российской Федерации. Учебный процесс должен стать важнейшим фактором развития устойчивого познавательного интереса, потребности в знаниях учащихся, и задачей учителя является создание условий, способствующих развитию мотивационной сферы учащихся, включая формирование и развитие мотивации учебной деятельности, познавательной активности школьника. Это весьма сложный и долгий процесс, требующий учета многих факторов, среди которых — индивидуальные различия школьников, их возрастные особенности и т. д.
Педагогические средства, имеющиеся в арсенале современного учителя, используются им несистематично и не приносят должного результата. Процесс формирования мотивации учащихся зачастую оказывается малоэффективным, т. к. современные технологии не систематизированы и недостаточно осмыслены их возможности с точки зрения формирования внутренней мотивации учения, не выделены инвариантные составляющие, общие для различных учебных предметов. Следовательно, нужна система в работе учителей, которая обеспечит эффективное формирование мотивации учащихся, определит наиболее ее эффективные формы, методы и средства.

право на свободу педагогического творчества освободили от запретов долгие годы искусственно сдерживаемый потенциал нашего учительства. Многие школы стали воплощать в жизнь интереснейшие педагогические проекты. И именно здесь практика преобразований столкнулась с серьезным противоречием между имеющейся потребностью в быстром развитии школы и неумением педагогов ее реализовать. Любое нововведение связано с обновлением. Однако не все новое дает везде и всегда положительный результат в силу следующих причин:
- новое не всегда является средством решения актуальных для конкретной школы задач;
- каждое новое средство рождается во вполне конкретных условиях и ориентировано на решение вполне определенных педагогических задач, которые могут не совпадать с личными вкусами и интересами руководителей школы;'
- увеличение числа тех, кто использует какое-то новшество, появление опыта его освоения обычно ужесточает набор условий, при которых новшество эффективно; по этой причине эффективность всякого новшества требует экспериментальной проверки;
- каждое новое педагогическое средство имеет технологическую, связанную со спецификой его использования сторону и личностную, позволяющую учителю и руководителю школы путем проявления своих индивидуальных качеств (профессиональной подготовленности, коммуникабельности, эмоциональности, обаяния и др.) влиять на эффективность его освоения [91]. Инновационный процесс — комплексная деятельность по созданию, разработке, освоению, использованию и распространению новшеств.
Новизна любого средства относительна как в личностном, так и во временном плане. То, что ново для одного руководителя, одной школы, одного учителя, может быть пройденным этапом для других. Новизна всегда носит конкретно-исторический характер.