Оценка за рубежом трансформации российского образования в постсоветский период

• Автор: Пузатых, Александр Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 167 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТРАНСФОРМАЦИЯ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В

ПОСТСОВЕТСКИЙ ПЕРИОД

§1.1. Реформа и модернизация системы образования России в контексте

трансформационных процессов в постсоветский период

§1.2. Оценка трансформации российского образования в постсоветский

период в отечественной педагогической науке

§1.3. Трансформация российского образования в постсоветский период как

объект изучения за рубежом

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. РОССИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ПОСТСОВЕТСКИЙ ПЕРИОД
В КОНТЕКСТЕ МЕЖДУНАРОДНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
§2.1. Российское школьное образование в постсоветский период (на основе
анализа международных исследований PISA и TIMSS)
§2.2. Российские вузы в современной рейтинговой системе
§2.3. Трансформация системы российского образования в постсоветский
период в контексте мировых тенденций
Выводы по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В условиях масштабных социальных и экономических изменений значительно преобразился глобальный образовательный ландшафт. Во всем мире, в том числе и в наиболее развитых странах, системы образования сталкиваются с новыми вызовами, которые обусловлены набирающими силу процессами глобализации, с одной стороны, и стремлением сохранить национальную идентичность, культурную преемственность - с другой. В России за последние двадцать лет выбор пути и стратегии развития образования осложнился социальными и политическими потрясениями, экономической нестабильностью. В сложившейся ситуации речь могла идти, по крайней мере в 1990-е годы, не столько о реформах в системе образования, сколько о её выживании. Однако, несмотря на это, удалось немало сделать, в том числе и за счёт инициативы «низов», в частности, демократизации и гуманизации образования, внедрения новых образовательных технологий. Современная Россия взяла курс на вхождение в единое европейское образовательное пространство, что подтверждено фактом подписания РФ в 2003 году Болонской декларации (Я.И. Кузьминов, В.М. Филиппов). В то же время крайне важно сохранять бесценный образовательный опыт, накопленный в течение многих веков и получивший мировое признание в советское время (Ж.И. Алферов, В.П. Борисенков, В.М. Меньшиков, В.А. Садовничий).
Сегодня осмысление кардинальных проблем образования в России -его целей, содержания, стратегий — проходит в контексте мировых тенденций («Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации»). Это стало возможным ещё и потому, что в постсоветский период у деятелей российского образования, учёных-педагогов, учителей, не говоря уже о представителях политической элиты, появилась возможность профессионального общения со своими зарубежными коллегами. На уровне правительства ставится задача необходимости соответствия миро-

вому образовательному опыту, в частности, и на основании сравнения уровня подготовки школьников (TIMSS, PISA), рейтингов университетов.
Однако трансформация российского образования в постсоветский период в среде российского сообщества приводит к противоречивым, а порой и взаимоисключающим суждениям в отношении проводимых преобразований - от апологетических до крайне нигилистических. С одной стороны, утверждается, что российское образование подобно «восьмому чуду света» и ничего с ним не надо делать. С другой, звучат призывы к коренной ломке сложившихся устоев [73, с. 218-219]. Именно в такой ситуации необходимо обращение к исследованиям зарубежных коллег, которые посвящены российскому образованию, так как изучение «взгляда со стороны», активное использование новых источников позволяют осмыслить трансформацию российского образования с несколько иных позиций, расширить дискурс за счет обращения к западному интеллектуальному опыту в исследованиях на российскую тематику [30].
В данном контексте важными для изучения представляются работы, оценивающие перспективы сохранения тематики россиеведения в целом (С. Коэн, М. Малиа, Э. Орловский, Ф. Флерон, Э. Хоффманн и др.) и анализирующие трансформацию российского образования в частности (Дж. Вай-лант, Э. Д. Днепров, В. Каплан, А.Г. Каспржак, С. Керр, И. Д. Фрумин, Б. Эклоф и др.).
Анализ сравнительных международных исследований и изучение зарубежных оценок трансформации российского образования связаны с решением противоречий между:
- ориентацией на так называемые мировые стандарты, ссылками на зарубежный опыт в сфере образования и недостаточным знанием, а порой и игнорированием оценок системы российского образования за рубежом и данных сравнительных международных исследований в области общего и высшего профессионального образования;

§1.2. Оценка трансформации российского образования в постсоветский период в отечественной педагогической науке
С 80-х годов прошлого века почти во всех развитых странах мира осмысливается необходимость пересмотра основ образовательной практики и педагогической деятельности. Сегодня эта идея высказывается различными авторами, которые расходятся между собой в понимании смысла новой формирующейся парадигмы образования. В условиях России парадигмальный кризис образования сочетается с кризисом идентичности самого обще-ства[190], которое с момента распада Советского Союза находится в ситуации сложнейших социокультурных трансформаций, затрагивающих все аспекты жизнедеятельности. Данные процессы носят как реформаторский, так и модернизационный характер, обусловленный общемировыми тенденциями перехода к новой фазе постиндустриального культурно-цивилизационного развития. В результате сегодня предъявляются совершенно новые требования к образованию, его целям, организации, содержанию и методам. Образование должно стать в центр осмысления и перспектив развития российского общества, так как именно оно выступает основным фактором обеспечения необходимого «культурного сдвига» — главного условия обновления социально-экономического уклада и всех аспектов жизнедеятельности России [115]. Однако образование сегодня выступает не только как субъект, но и объект переосмысления и модернизации. Оно само должно трансформироваться системно - в целеполагании и методологии, содержании, технологии и организации [115]. В то же время процессы реформирования и модернизации разворачиваются неравномерно, в противоречивых тенденциях, что отражает присущую российскому обществу многомерность.
Процессы реформирования и модернизации отечественного образования затрагивают не только цели, организацию, содержание, методы обучения, но выдвигают на первый план вопросы развития образования в новой парадигмальной форме, которая отвечает вызовам нового времени. Также необходимо отметить, что трансформация российского образования развора-