Особенности дидактического моделирования ситуаций ценностно-смыслового выбора обучающихся

• Автор: Мироненкова, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 190 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОГО ВЫБОРА

1.1.Субъектный опыт как основа ценностно-смыслового выбора личности

1.2.Современные психолого-педагогические исследования ценностно-смыслового выбора

Выводы к главе I

ГЛАВА II. КОНЦЕПТУАЛЬНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ СИТУАЦИЙ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОГО ВЫБОРА УЧАЩИХСЯ
2.1. Учебная ситуация как система самораскрытия ценностносмыслового выбора обучающихся
2.2.Дидактические условия самораскрытия ценностносмыслового выбора учащихся в современных моделях обучения
Выводы к главе II
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ И ДИАГНОСТИКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПОСТРОЕНИЯ СМЫСЛООБРАЗУЮЩЕГО УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СИТУАЦИЙ САМОРАСКРЫТИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОГО ВЫБОРА УЧАЩИХСЯ
3.1.Критерии эффективности учебного процесса с использованием ситуаций самораскрытия ценностно-смыслового выбора обучающихся
3.2.Практические рекомендации по моделированию ситуаций ценностно-смыслового выбора учащихся (на примере математики)
Выводы к главе III
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Сложившаяся образовательная ситуация показывает, что ориентация работников образовательных учреждений различных уровней на разработку и внедрение в учебный процесс педагогических технологий не позволяет «запустить» механизмы смыслового развития обучающихся. Прочно утвердившаяся традиционная направленность системы школьного образования на учебный процесс, а не на ученика как субъекта этого процесса, порождает отчужденность отношений между учениками и учителями, недовольство друг другом, не способствует раскрытию личностного и творческого потенциала учащихся, не решает проблемы гуманизации образования и целостного развития личности учащегося [Абакумова И.В., 2006; Асмолов А.Г., 1979; Ермаков П.Н., 2006; Кагермазова Л.Ц., 2009; Колесина К.Ю., 2008; Рудакова И.А., 2006; Фоменко В.Т., 2000 и др.]. „
Знания в данном контексте оказываются отчуждёнными от тех, кто должен их усвоить. При этом, полученные учащимися знания, пользуясь терминологией Зинченко В .П., являются «мертвыми» знаниями. По его мнению, «живое знание отличается от мертвого...знания тем, что оно не может быть усвоено, оно должно быть построено. Построено так, как строится живой образ, живое слово, живое движение, живое, а не мертвое, механическое действие». На это указывают в своих работах И.В. Абакумова, Е.В. Бондаревская, А.Н. Леонтьев, В.Т. Фоменко, С.Л. Франк и ряд других ученых [Абакумова И.В., 2006, 2008; Бондаревская Е.В., 2000; Леонтьев А.Н., 1983; Фоменко В.Т., 2000; Франк С.Л., 1990 и др.].
Противоречие между отчуждённым характером знаний и необходимостью их усвоения обучающимися может быть снято, если в учебном процессе сместить акценты в сторону психологических феноменов сознания, в сторону субъектного опыта учащихся. Психологический аспект обучения, в частности, обнаружение личностных смыслов учащихся, раскрытие их личностного опыта, создание условий переживания уже представлен в педагогической психологии

и смыслодидактике - одном из новых интегративных направлений психологии и педагогики. Согласно теоретическим разработкам, большое значение приобретает учение на основе субъектного опыта учащихся с использованием ситуаций выбора как «первого момента смыслопроявления» [Абакумова И.В., 2008].
Состояние разработанности проблемы.
В современных психологических исследованиях категория «выбор» исследуется с позиций деятельностного подхода [Василюк Ф.Е., 1997; Дружинин В.Н.Д997; Леонтьев Д.А., 1993; Пилипко Н.В., 1993; Шишева А.Г., 2008 и др.]. Психотехника выбора освещена в работах Василюка Ф.Е. [Василюк Ф.Е., 1997]. Целый ряд исследований в рамках педагогики и педагогической психологии посвящены субъектному опыту личности как основе ее ценностно-смыслового выбора [Бондаревская Е.В., 2000; Осницкий А.К., 1996; Якиманская И.С., 1996 и др.].
Недостаточность исследования дидактических условий и средств развития личностной сферы учащихся посредством использования в обучении ситуаций ценностно-смыслового выбора послужила основанием выбора темы исследования.
Основная проблема исследования заключается в выявлении условий, обеспечивающих разрешение объективно существующих противоречий:
- между признанием наукой значимости использования в учебном процессе ситуаций выбора, инициирующих смыслообразование обучающихся, и ограничением в реальном образовательном процессе права учащихся на выбор;
- между природой обучающегося выбирать то, в чем он усматривает смысл, и явной недостаточностью дидактического инструментария, инициирующего смыслообразование в учебном процессе;
- между потребностью общества в смыслообразующем и смыслотворческом образовании и недостаточной профессиональной готовностью педагогов к использованию в учебном процессе ситуаций ценностно-смыслового выбора.

суальная часть дидактической системы, ориентированной на развитие, прежде всего, смысловой, ценностной сферы учащихся, то «содержательное обобщение» (В.В. Давыдов), которое позволяет выстроить модель смыслообразующего обучения, формирующего смысловую ориентацию, направляющую личность к поиску определенных высших смыслов, смысложизненной концепции [49].
; Ценностно-смысловой X’ выбор
"" И !

Экзистсшщальный выбор
Жизненный выбор
Рисунок 1. Схема осуществления операции круговорота «Опыт —Выбор - Опыт»
Смыслообразование как педагогический процесс состоит в развитии индивидуальных смыслов и обретении ими многомерности через взаимодействие с личностными смыслами других субъектов педагогического взаимодействия, с педагогическими смыслами и текстами культуры. «Взращивание» личностного смысла происходит через расширение и «окультуривание» его содержания, осознание и осмысленное его принятие в качестве личностной ценностной позиции, как оформление системы ценностных приоритетов личности в процессе общения и продуктивной творческой деятельности [24, С. 14-15]. Поскольку смысл «любит» выбор, свободу, гибкость путей своего проявления, то для «включения» смыслообразования необходимо предоставить условия выбора [1]. Если выбор учащегося осуществляется на основе его субъектного опыта, то такой выбор носит ценностно-смысловой характер. Именно опыт является самоценным и заслуживающим доверия, выступает единственным критерием оценки жизненных событий (К. Роджерс).

Субъективный опыт ! И,

Субъектный опыт