Особенности формирования учебных умений и навыков младших школьников с учётом индивидуальных интеллектуальных возможностей

• Автор: Рабиев, Сатторберди Мавлонович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Худжанд
• Количество страниц: 189 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА УЧЕТА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В НСИХОЛОГО-НЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.1. Теоретические подходы к изучению и учёту индивидуальных интеллектуальных возможностей младших школьников в разные периоды развития психолого-педагогической мысли
1.2. Анализ учебных планов, учебных программ, учебников и учебных пособий на основе идеи учета индивидуальных умственных возможностей младших школьникрв ;
1.3. Современное состояние начального образования и принцип учета индивидуальных интеллектуальных возможностей учащихся начальных

классов (констатирующий эксперимент)

Выводы но первой главе

ГЛАВА 2. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА ОСНОВЕ УЧЕТА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ
2.1.Критерии определения . содержания начального образования, опирающиеся на индивидуальные умственные возможности учащихся
2.2. Инновационная технология эффективного формирования учебных умений и навыков в условиях учёта и стимуляции индивидуальных интеллектуальных возможностей детей на начальном этапе обучения
(формирующий эксперимент)
Выводы по второй глазе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

Введение
Актуальность исследования. Глобальные изменения в социальной жизни общества обусловили объективную потребность в формировании учебных умений и навыков младших школьников с учётом индивидуальных интеллектуальных возможностей. В основе данного процесса закладывается овладение определенными ценностно-нормативными знаниями, которые младший школьник может воспринимать в виде представлений, обеспечивающих становление гуманной личности, развитие нравственно-правовой культуры и социально приемлемого поведения.
Стремление самостоятельно и творчески овладеть знаниями, выполнить задания, требующие проявления критичности ума, воображения, фантазии, мечты, - вот непременные условия возникновения глубокого интереса к учебным предметам. -
Формирование ‘ учебных • умений и навыков младших школьников с учётом индивидуальных интеллектуальных возможностей рассматривается, как специфическая форма учебной деятельности школьника, характеризующаяся всеми её особенностями. Она, но сути, есть форма самообразования, связанная с учебной деятельностью школьника в классе: Понятие учебных умений и навыков младших школьников в современной дидактике обязательно соотносится с организующей ролыо учителя.
Под формированием учебных умений и навыков младших школьников с учётом индивидуальных интеллектуальных возможностей понимают разнообразные виды индивидуальной и коллективной деятельности учащихся, осуществляемой ими на классных и внеклассных занятиях или дома по заданиям, без непосредственного участия учителя. Общепедагогическое определение внеклассной и внешкольной работы, согласно которому она представляет собой различные виды деятельности учащихся воспитательного и образовательного характера, организуемые и проводимые школой во внеурочное время, положено в основу рассмотрения самостоятельной деятельности учеников.

Для самого школьника формирование учебных умений и навыков должно быть осознано как свободная по выбору, внутренне мотивированная деятельность. Она предполагает выполнение школьником целого ряда входящих в неё действий: осознания цели своей деятельности, принятия учебной задачи, придания ей личностного смысла, подчинения выполнению этой задачи других интересов и форм занятости школьника, самоорганизации в распределении учебных действий во времени, самоконтроля в процессе выполнения и некоторых других действий.
В формировании учебных умений и навыков младших школьников с учётом индивидуальных интеллектуальных возможностей целесообразно также включать определённые звенья работы над языковым материалом — знакомство с ним и частично тренировку в его употреблении. Что касается чтения, то этот вид деятельности совершается читателем главным образом наедине с собой, следовательно, самостоятельная работа вполне ему соответствует.
Указанные формы работы приемлемы во всех классах. Естественно, что её объём и характер управления со стороны учителя отличаются.
Актуальность исследования определяется недостаточной теоретической разработанностью проблемы в общеобразовательных школах Республики Таджикистан. Как показывает анализ научно-педагогической литературы и практики работы общеобразовательных школ Республики Таджикистан, формированию учебных умений и навыков младших школьников с учётом индивидуальных интеллектуальных возможностей уделяется недостаточно внимания. Кроме того, богатый опыт, накопленный в советский период развития общества по данному направлению, не может быть использован в полном объеме в новых условиях, что обусловливает необходимость переосмысления философско-педагогического наследия по вопросам формирования учебных умений и навыков младших школьников с учётом индивидуального интеллектуального потенциала, разработки его современных теоретических основ. Философский, психолого-педагогический

В учебной программе для начальных классов[177], разработанной на основе концепции начального обучения, в разделе «Задачи начального обучения» в связи с внедрением индивидуального подхода к учащимся приведены такие положения, которые особо подчеркивают необходимость внедрения индивидуального подхода к учащимся: «Начальная стада
обучения должен выявлять и развивать индивидуальные способности учащихся, заложить основы формирования личности школьника» [177,6].
Еще в период обучения грамоте данная программа, требуя «учета возрастных особенностей, интересов и желаний учащихся, то есть, требуя организации учебного процесса в соответствии с психологическими особенностями и готовностью ребенка, в то же время признает необходимым .. «поддержать инициативу и самостоятельность учащихся», в чем суть организации обучения отражается по принципу индивидуального подхода! Одновременно отмечается «необходимость создания условий для проверки,,, личных возможностей» [177,57].
Одним из средств организации индивидуального подхода к учащимся является пробуждение в них интереса и желания познать науки, желания искать и выявлять разнообразные пути поощрения самостоятельности учащихся. Мы знаем, что одним из путей пробуждения познавательного интереса учащихся является поддержка его самостоятельности, его мыслей и инициатив, и учитель должен обратить внимание на эти стороны деятельности ребенка, изучать их и в связи с ними предлагать им соответствующие задания и поручения.
Таким образом, действующая учебная программа уделяет особое внимание эффективной организации обучения, в том числе организации индивидуального подхода. Можно сказать, что последняя программа (2007), как путеводная звезда, может оказать учителю услугу в деле как можно лучшей организации обучения и воспитания в начальных классах.