Организация и содержание работы образовательного территориального комплекса

• Автор: Любезнова, Людмила Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 149 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ТЕРРИТОРИАЛЬНЫЙ КОМПЛЕКС КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1 Л.Генезис концепции объединения педагогических возможностей в условиях образовательного комплекса

1.2.Теоретико-методологические основы организации деятельности

образовательного территориального комплекса

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ПУТИ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ТЕРРИТОРИАЛЬНОГО КОМПЛЕКСА

2 Л .Концептуальные ориентиры организации деятельности образовательного территориального комплекса в условиях малого города
2.2. Модель организации деятельности образовательного территориального комплекса в условиях малого города

2.3. Опыт идеи создания образовательного территориального комплекса в

условиях малого города
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Изменившиеся общественно-политические и социально-экономические реалии требуют пересмотра организации системы работы школы, выявления её новых ресурсных потенциалов. Ставится задача включения в процесс образования воспитательных сил общества и социокультурных институтов. Между тем, сложность поиска организационной структуры объясняется традиционным пониманием образования как узковедомственной деятельности самих школ. Тогда как идеологи постмодернизма обращают внимание на многомерный мир образования, «сложную матрицу, разрастающийся сетевой гипертекст и калейдоскопически изменчивые информационные пространства, а не «поэтажно» сложенную ... «пирамиду» знаний...» [И.Б. Крылова].
Данную проблему становится возможным решить только путём перехода воспитательных сил и институтов государства и общества на позицию социального партнёрства. Именно избрание пути социального партнёрства предусматривает межведомственную координацию, позволяющую решать задачи полноценного образования и социализации личности. Сложившаяся ситуация обусловила повышение внимания к проблеме преемственности образования между всеми его звеньями. Сказанное выше явилось предпосылкой создания территориальных образовательных комплексов. Создание такого типа образовательного учреждения может рассматриваться как одно из средств реализации Национальной доктрины образования в Российской Федерации до 2025 г. и инициативы «Наша новая школа». «Образовательный комплекс, по определению Д.А. Новикова и Н.П. Глотовой, это форма организации образовательных систем как объединения организационно-интегрированных образовательных учреждений, реализующих комплекс взаимосвязанных образовательных программ различных уровней» [88,4]. В условиях образовательных комплексов могут быть созданы условия
для максимальной самореализации личности разных категорий учащихся: детей-инвалидов, детей-мигрантов, одарённых детей.
Степень научной разработанности проблемы исследования. К комплексной системе обучения, как способу организации учебного процесса и построения содержания образования на основе единого связующего' центра, обращались Ж.Ж. Руссо, Ж. Жакото, Ф. Герберт, Д. Дьюи, А. Декроли, К.Д. Ушинский. Н.И. Попова [107,125]. Разработкой организационной структуры школы занимались С.Т. Шацкий, П.П. Блонский, А.П. Пинкевич, Н.К. Крупская. В работах В.А. Сухомлинского, в изучении опыта педагогов-новаторов Ф.Ф. Брюховецкого, A.A. Захаренко, трудах В.В. Караковского, В.Н. Тубельского. Е.А. Ямбурга отражено научно-практическое осмысление проблемы комплекса как объединения обучения, воспитания, развития, социализации.
Актуальность проблемы подтверждается разработками отдельных её положений, изложенными в диссертационных исследованиях Д.З. Ахметовой (Теория и практика развития школы-комплекса в условиях инноваций и педагогического мониторинга) [122], Н.С. Бородина (Становление и развитие многоуровневого социально-образовательного комплекса непрерывного образования в условиях Забайкальского региона) [20], С.Н. Додока (Структура и технология информационно-обучающего пространства в системе непрерывного образования) [39], М.Г. Иванова (Принципы гуманизации учебного процесса и их реализации в условиях школы-комплекса) [47] и др. Необходимые предпосылки для решения обозначенной проблемы создают исследования по комплексному и системному подходу (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина), труды, содержащие обоснование основных направлений развития образования в новых социально-экономических условиях и работы по проблемам управления образованием (В.А. Ермоленко, B.C. Лазарев, Э.В. Литвиненко, А.М. Новиков, Д.А. Новиков, М.М. Поташник, П.В. Худоминский, Т.Н. Шамова), работы, раскрывающие теоретические основания путей развития образовательных систем в регионе (O.E. Лебедев,

сознание человека, отказывающегося принимать готовые ответы на вопросы бытия и ищущего личностные решения в диалоге культур [14,5,7,113,168-169;38]. Диалог, как форма взаимоотношений; становится философской основой педагогики сотрудничества.
В контексте нашего исследования форма диалога проявляется на внешнем уровне - во взаимоотношениях разных образовательных потенциалов, «различных педагогических систем и технологий» [157,101] и на внутреннем -ребёнок — взрослый, как условие взаимодействия разных субъектов в межтиповых отношениях.
В труде А. Моля содержится ценная для нашего исследования идея «подвижной многомерной целостности». В своей работе «Социодинамика культуры» автор говорит о появлении нового типа «мозаичной» культуры, основанной на множестве соприкасающихся, но не образующих единого конструкта формирования, основанного на сетевой организации [81; 126]. По его мнению «подвижная многомерная целостность» является новой ценностью.и смыслом.
С позиций нашего исследования «мозаичность» свойственна структуре образовательного территориального комплекса, позволяющей объединить усилия культуры, науки, образования, здравоохранения и спорта, в котором происходит движение от отраслевого характера взаимодействия к интегративному, нелинейному [121,234].
Однако, во избежание фрагментарности и хаотичности «мозаичность» требует факторов объединения. Такими факторами становятся единые цели и ценности - образования, принятые и реализуемые всеми участниками образовательного процесса: единство социально-педагогического воздействия, педагогизация среды и пространства возможностей, выделении социальной роли образовательного учреждения. Они формируют третью группу идей, способствующих интеграции в условиях многомерной подвижной образовательной целостности.