Развитие знаниевой традиции в современном содержании отечественного школьного образования

• Автор: Крылова, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 457 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМНОГО ПОЛЯ И 22 МЕТОДОЛОГИИ ИССЛЕДОВАНИЯ

1Л. Изменение роли школьного образования в современном мире

1.2. Историко-педагогический анализ категории «содержание 42 образования» в отечественной педагогике второй половины XX - начала XXI века
1.2.1. Выбор основания анализа категории «содержание образования» 42 (обоснование видологии знаний)
1.2.2. Историко-педагогический анализ категории «содержание 50 образования» в отечественной педагогике
1.3. Знаниевая традиция как вид образовательной традиции в 70 содержании школьного образования
1.4. Изучение мнения учителей о современном состоянии содержания 89 отечественного школьного образования

1.5. Обоснование методологии исследования

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ ЗНАНИЕВОЙ ТРАДИЦИИ В 124 КОНТЕКСТЕ ИЗМЕНЕНИЙ СОВРЕМЕННОГО СОДЕРЖАНИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Развитие знаниевой традиции в классических и современных 125 теориях и концепциях и моделях построения содержания образования
2.2. Развитие знаниевой традиции в учебных предметах
2.3. Развитие знаниевой традиции в школьных учебниках
2.4. Развитие знаниевой традиции в учебных материалах

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К РЕАЛИЗАЦИИ 239 РАЗВИВАЮЩЕГОСЯ СОДЕРЖАНИЯ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЗЛ. Характеристика основного условия продуктивной реализации 239 изменений современного содержания школьного образования
3.1.1 Дидактическая компетентность как основное условие реализации 240 изменений содержания образования
3.1.2.Персонифицированная система повышения квалификации 244 работников образования как один из путей подготовки учителя к работе с современным учебным содержанием
3.1.3. Технология работы с учебным содержанием как средство 271 развития дидактической компетенции учителя
3.1.4 Модули методической поддержки как средство методического 286 сопровождения обновляемого содержания образования
3.2. Развитие знаниевой традиции в практике современного школьного 299 образования
3.2.1. Характеристика локального эксперимента на ступени высшего 299 образования
3.2.2. Характеристика локального эксперимента на ступени 306 постдипломного образования
3.2.3. Характеристика локального эксперимента на ступени школьного
образования
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ:
№ 1 Определения понятия «содержание образования»
№ 2 «Теории и концепции отбора содержания»

№ 3 «Общие результаты педагогических исследований «Изучение мнения учителей 359 о современном состоянии содержания отечественного школьного образования»
№ 4 «Структурные элементы программ курсов по выбору» 3
№ 5 «Характеристика пояснительной записки элективных курсов профильной 384 школы»
№ 6 «Технология разработки курсов по выбору для предпрофильной подготовки и
элективных курсов для профильной школы»
№ 7 «Типология учебных курсов в зависимости от ведущего компонента и
специфики профиля обучения»
№ 8 «Принципы построения учебного содержания, с учетом возрастных
особенностей учащихся»
№ 9 «Учебник фиксированного формата в контексте условий достижения целей 394 образования конкретной ступени»
№ 10 «Памятка по организации мыследеятельности по работе с учебником»
№ 11 «Примерные требования к видам заданий и вопросов в учебных пособиях в
зависимости от уровня сформированное у учащихся определенных учебных
умений»
№ 12 «Задания на сравнение и систематизацию учебного материала, и вопросы,
направляющие ход мышления»
№ 13 «Примеры уроков с использованием ЭУМ»
№ 14 «Пример модуля персонифицированной модульной программы повышения
квалификации»
№ 15 «Фреймовая модель структурирования учебных текстов»
№ 16 «Технология работы с учебным содержанием - «учебная текстология»
№ 17 «Виды учебной информации и цели ее усвоения»
№18 «Примеры заданий для локального эксперимента (вузовский уровень)»
№ 19 «Пример кейса, разработанного студентом на практике»
№ 20 «Пример ситуационной задачи естественно научных предметов»
№ 21 «Специфика работы с заданиями в электронном формате» (при изучении
психолого-педагогических дисциплин в ВУЗе)
№ 22 «Методика по работе с художественным видом текстов Матросовой Ю.С.»

Государство, общество, родитель и ученик, на своем уровне, формулируют цели и задачи, стоящие перед современным образованием.
На уровне государства современные задачи среднего образования состоят в развитии «обучающихся наций» в наращивании социального капитала каждого человека, его гражданской позиции. А наращивание социального капитала способствует росту человеческого капитала в целом. Рост человеческого капитала становиться «оружием» против бедности, т.к. более грамотный человек менее уязвим, лучше знаком с законами, выполняет более квалифицированную высокооплачиваемую работу. Современные государственные ориентиры Российского образования заявлены в «концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года», в федеральных государственных стандартах общего образования, в проекте «Наша новая школа» и ряде других документов 2008-2010 годов, в последнем послании Президента РФ Д.А. Медведева Федеральному собранию РФ. В них намечено недекларативное, а реальное возвращение к стратегии гуманно-личностного развития, ориентирам развития личности, выявлена роль образования в экономическом и социальном прогрессе. Перспективы развития российского образования органически вписаны в общие перспективы России как одно из важнейших оснований инновационного развития страны и превращения её в одну из ведущих развитых цивилизаций мира.
Рассматривая задачи, которые ставит перед средним образованием современное общество, основанное на знаниях, необходимо отметить следующее:
• сделать школы “думающими”;
• подготовить гражданина и работника, готового учиться в течение всей своей жизни и обладающего ЗУНами и компетенциями соответствующим требованиям сегодняшнего дня, среди которых такие как: