Педагогическое руководство учебной работой слабоуспевающих учеников младших классов

• Автор: Кагарманова, Альбина Иргалиевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 243 с.

Глава 1. Научно-педагогические основы проблемы слабой успеваемости в начальной школе
1.1. Теоретический анализ слабой успеваемости как явления
1.2. Психолого-педагогические особенности слабоуспевающих учащихся начальных классов
Выводы по 1-й главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации и методике педагогического руководства учебной деятельностью слабоуспевающих учеников младших классов
2.1. Анализ современного состояния учебной деятельности слабоуспевающих младших школьников
2.2. Педагогические условия руководства учебной работой слабоуспевающих младших школьников
2.3. Результаты экспериментального исследования Выводы по 2-й главе
Заключение
Литература
Приложения
В современном обществе все большее значение приобретает умение учиться, формирующееся еще в детстве. Важным показателем этого умения является школьная успеваемость, которая у определенного количества детей не достигает минимального уровня. Практика показывает, что слабая успеваемость - многогранное явление, имеющее сложную структуру и происхождение. Несмотря на накопленный школой опыт уменьшения, а в ряде случаев и ликвидации (недопущения) отставания детей в учебе, эта проблема остается актуальной в педагогике. Немаловажное значение в ее решении приобретает федеральный закон «Об образовании», в последней редакции которого (действующей с января 1996 г.) постулируется общедоступность образования, его адаптивность к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, а также преемственность дошкольного и начального общего образования.
Проблема слабой успеваемости широко освещается в литературе - как отечественной, так и зарубежной. Прогрессивные педагоги прошлого (Я.А.Коменский, Дж.Локк, Ж.-Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци,
А.Дистервег и др.) уделяли большое внимание изучению природы ребенка, индивидуальному подходу в обучении и воспитании детей.
Один из известных дидактических принципов К.Д.Ушинского предписывает всесторонне изучать школьника, что является первым шагом к решению проблемы слабой успеваемости. Отстающих учеников К.Д.Ушинский советовал учить учиться, справедливо полагая важной причиной неуспеваемости отсутствие соответствующих навыков. Вскрыть причины учебных неуспехов и действовать против этих причин - одна из рекомендаций великого педагога. Единомышленники К.Д.Ушинского Н.А.Корф и В.И.Водовозов указывали на
необходимость помогать ученикам в их затруднениях, строить объяснение учителя на убедительных фактах.
Фактически на выявление возможных причин слабой успеваемости была направлена разработка условий хорошего учения Л.Н.Толстого. К этим условиям он относил, в частности, охоту к учению, сочетание новизны и доступности изучаемого материала, отсутствие отвлекающих посторонних возбудителей, ощущение ребенком учебных успехов.
Вопросы обучения слабоуспевающих школьников находятся в центре внимания современной педагогики. В отечественных психо-лого-педагогических исследованиях рассматриваются различные аспекты проблемы обучения слабоуспевающих учащихся: определение видов слабой успеваемости и поиск ее причин, выявление типов и характерных признаков слабоуспевающих (Ю.К.Бабанский, Л.И. Божович, А.А.Бударный, А.М.Гельмонт, Ю.З.Гильбух, М.А.Данилов, З.И.Калмыкова, И.А.Коробейников, Н.П.Локалова, Н.Г.Лусканова,
A.К.Маркова, Н. А.Менчинская, Н.И.Мурачковский, Л.С.Славина,
B.П.Стрезикозин, Т.Ю.Стульпинас, В.С.Цетлин и др.). Данными авторами анализируются возможности повышения успеваемости отстающих учеников по отдельным предметам, показывается необходимость дифференцированного и индивидуального подхода, изучается обучаемость детей, особенности проявлений различных психических функций, общие и специфические умственные способности.
В большинстве работ констатируется, что слабоуспевающих учащихся характеризуют следующие личностные свойства: неспособность к обобщению, слабая осознанность мыслительной деятельности; инертность, косность, пассивность, подражательность ума, явное несоответствие между уровнем интуитивно-практического и словесно-логического мышления.

- ученик не может воспроизвести определение понятий, формул, доказательств, не может при изложении отойти от готового текста, не понимает текста, построенного на изученной системе понятий.
Этот перечень общих признаков отставания в учении можно применять и к отставанию легкой степени (166), и к глубокому отставанию.
Н.Г.Лусканова (122, 11) считает основными следующие нарушения интеллектуальной деятельности, указывая на их проявления:
- замедленность темпа психической деятельности (работает без ошибок, но очень медленно; нередко быстро утомляется);
- психомоторная расторможенность в сочетании с плохим самоконтролем (ребенок торопится, суетится, делает много ошибок, не исправляя их);
- нарушения планирования, регулирования деятельности (не анализирует исходные условия, ориентируется на случайные, внешние признаки, использует метод проб и ошибок, рассказывает логически бессвязно);
- недостатки пространственного анализа и синтеза (собирает неверные конструкции, не соответствующие образцу);
- несформированность умственного плана деятельности (не может выполнять задания в уме, постоянно требуется внешняя опора, проговаривание вслух);
- небольшой запас знаний (не знает многих вещей, бедный словарный запас; при этом хорошо выполняет задания на сиюминутную сообразительность);
- недостатки моторики (тремор рук, прерывистость линий; выходит за пределы путей лабиринта; отрывает карандаш от бумаги; кубики и детали не слушаются);
- нарушение кратковременной памяти (воспроизводит одну-две цифры, забывая остальной ряд; при решении задач плохо удерживает в памяти промежуточные результаты);