Программа и технология активного обучения директоров школ методам руководства коллективом

• Автор: Афанасьева, Татьяна Павловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 161 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методические основы построения модели обучения руководителей методам руководства педагогическим коллективом
1.1. Задачи, решаемые руководителем при руководстве педагогическим коллективом
1.2. Анализ возможностей существующих методов обучения для формирования у руководителей обобщенных методов решения задач руководства
1.3. Рефлексивно-ролевая игра как форма реализации деятельностного подхода в обучении руководителей
Глава 2. Модель обучения директоров школ методам
эффективного руководства педагогическим коллективом
2.1. Задачи, решаемые при построении модели обучения
2.2. Модели решения учебных задач в рамках модуля
“Стиль руководства и мотивация деятельности подчиненных”
2.2.1. Модель решения задачи на овладение методами
оценки качеств руководителя
2.2.2. Модель решения задачи на овладение методами
анализа состояния педагогического коллектива
2.2.3. Модель решения задачи на овладение средствами
анализа мотивационной среды
2.3. Модели решения учебных задач в рамках модуля
“Методы совершенствования руководства в коллективе”
2.3.1. Модель решения задачи на овладение средствами группового анализа и решения проблем школы

2.3.2. Модель решения задачи на овладение организационными формами включения учителей в процессы выявления
и решения, проблем школы
2.3.3. Модель решения задачи на овладение методами
оценки педагогических кадров
2.3.4. Модель решения задачи на овладение
средствами поощрения педагогов
Глава 3. Экспериментальная апробация модели обучения
руководителей решению задач руководства коллективом
3.1. Общий замысел эксперимента и этапы его реализации
3.2. Ход и результаты первого этапа эксперимента
3.3. Ход и результаты второго этапа эксперимента
3.4. Ход и результаты третьего этапа эксперимента
Заключение
Библиография
Приложения
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Одной из наиболее актуальных проблем системы образования является проблема повышения качества управления на всех ее уровнях, в том числе - на уровне образовательных учреждений. Решить эту проблему невозможно без обеспечения специальной управленческой подготовки руководителей. В настоящее время большинство из них не имеют такой подготовки и, как показывают исследования Института управления образованием РАО, испытывают значительные затруднения при решении многих управленческих задач.
Эффективное выполнение функции руководства коллективом - одно из важнейших условий эффективности деятельности образовательного учреждения. Наукой и практикой доказано, что эффективный руководитель должен владеть разнообразными методами влияния на поведение подчиненных и быть способным, побуждая коллектив к продуктивной работе, использовать наиболее адекватные методы в каждой ситуации. Исследования и разработки методов руководства коллективом имеются в общей теории управления (А. Маслоу, Ф Херцберг, В. Врум, Ф.Йеттон, А.Л. Дельбек, Э.Г. Ван де Вен, Р. Блейк, Д. Моутон, Д. МакГрегор, В. Оучи, М. Вудкок, Д. Френсис, Р. Акофф, В. Сате, Э. Шайн, Ф.Е. Фидлер, Т. Митчел, Р.Хаус, П. Херси, К. Бланшар и др.), социальной психологии (A.B. Петровский, А.И. Донцов, В.А. Журавлев и др.), а также в теории внутришколь-ного управления (М.М. Поташник, В.Ю. Кричевский, Р.Х. Шакуров, Т.И. Шамова, B.C. Лазарев, П.И. Третьяков и др.).
Чтобы руководитель мог адекватно действовать в многообразных, часто неповторимых ситуациях, он должен владеть наряду с частными методами решения задач руководства обобщенными способами анализа ситуации и формирования программ действий в них. Но действующая в России система повышения квалификации управленческих кадров способна решить задачу обучения директоров школ только частным методам руко-

Структура второй стадии решения учебной задачи при реализации принципа двухфазовой проблематизации во многом совпадает со структурой базовой концепции. Но начинаться она должна не с действия выделения всеобщего отношения изучаемого объекта, а с решения частной предметно-практической задачи и проблематизации способа решения. Только после того, как обучаемыми будет осознана неудовлетворительность их способа действий, могут выполняться учебные действия по формированию нового способа.
Таким образом, реализация принципа двухфазовой проблематизации предполагает выполнение последовательности действий на двух стадиях решения учебной задачи.
На первой стадии решения учебной задачи должны осуществляться действия:
• по моделированию функционирования изучаемого объекта в большей системе;
• по выделению качеств, которыми объект должен обладать;
• по определению способов оценки объекта и закреплению этих способов через решение практических задач на оценку.
Основным содержанием второй стадии должны стать:
• критический анализ обучаемыми способов решения предметнопрактических задач;
• построение обобщенного способа (принципа) действия;
• овладение средствами выведения частных способов из общего применительно к реальным условиям.
Для реализации описанного выше содержания обучения важнейшее значение имеет выбор адекватной формы. Такая форма должна обеспечивать раскрытие содержания обучения через фиксацию и разрешение противоречий между объектом и субъектом. Применительно к обучению руководителей это тем более важно, что системная природа управляемого