Дидактические условия формирования познавательной активности учащихся профессиональных училищ

• Автор: Горшкова, Оксана Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 230 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ПРОБЛЕМА.

1. Теоретические основы формирования познавательной активности

учащихся в процессе обучения в ПУ

2. Модель формирования познавательной активности учащихся в учебном процессе ПУ.

ГЛАВА И. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПУ .

1. Реализация модели формирования познавательной активности учащихся профессиональных училищ в процессе теоретического
обучения.
2. Результаты опытноэкспериментальной работы по формированию познавательной активности учащихся профессиональных
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявленская. РГУ, I3. Поисково-исполнительская активность обладает в этом отношении более значительными ресурсами. В этих условиях школьник выступает исполнителем, поскольку задачи перед ним ставит учитель, мастер, взрослый. Но поиски самостоятельных путей решения, проба не одного пути, а ряда вариантов отрывают ребенка от образца, предоставляют простор для размышлений и о характере содержания, и об условиях деятельности, и о своих возможностях. В силу этого переход на уровень поисковой активности всегда знаменует собой и более высокий уровень деятельности, да и уровень развития деятеля. Уровень творческой активности наиболее высокий уровень активности, для которого характерны новизна, оригинальность, отход от шаблона. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. М.: г. С. -. Понятие «познавательная активность» используется в различных направлениях психолого-педагогического поиска. Это исследования по проблемам формирования учебной деятельности (Л. В. Занков, В. Н.Ф. Талызина); работы, раскрывающие специфику оптимизации познавательной деятельности учащихся (Л. П. Аристова, Ю. К. Бабанский, И. Лернер, Т. Л.И. Божович, Дусавицкий, А. Г. Здравомыслов, Г. И. Щукина и другие); труды, по изучению влияния различных видов активности на продуктивность учебной деятельности (Д. Б. Богоявленская, Э. А. Голубева, Н. С. Лейтес, И. А. Петухов и другие); работы, раскрывающие роль педагога и личностных факторов в развитии познавательной активности учащихся (A. A. Андреев, Т. В. Разуваева, Е. А. Сорокоумова, Ю. И. Щербаков). Так, Р. П. Скульский под познавательной активностью предлагал понимать «умение осуществления самостоятельного поиска нужной информации, ее усвоения и практического применения для решения задач творческого характера» . Однако данное определение не учитывает работу учащихся на репродуктивном уровне. Данную точку зрения поддерживает Э. М. Моносзон, указывая, что основа познавательной активности - это стремление к познанию, «к умению выдвигать учебные задачи, находить способы их решения, проверять достоверность полученного результата,. Данное определение ценно, но нельзя сводить только нему познавательную активность учащегося. В.А. Скульский. Р.П. Учиться быть учителем / Р. П. Скульский. М.: Педагогика. С. . Моносзон, Э. И. Основы педагогических знаний / Э. И. Моносзон. М.: Педагогика, . Выдвинутая однажды и принятая учащимися познавательная задача превращается в цепь внутренних связанных задач, которые вызывают собственное стремление учащихся к познанию нового, неизвестного и к применению этого познанного в жизни». Обобщая представленные подходы, можно заключить, что познавательная активность определяется рядом исследователей как стремление учащегося к познанию. Так, Т. И. Шамова рассматривала познавательную активность «как качество учебной деятельности учащегося, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу учения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности, в мобилизации нравственноволевых усилий на достижение учебно-познавательных целей». Соглашаясь с Т. И. Шамовой, А. Самообразование — это целенаправленная, систематическая, управляемая самим школьником познавательная деятельность, необходимая для совершенствования его образования. При этом ученик сам (или с помощью руководителя) определяет образовательную цель, содержание познавательной деятельности, объем и организацию своей работы». Данное определение позволяет рассматривать познавательную активность как стремление выйти за пределы предписанного, расширить сферу своей деятельности, что говорит о надситуативности и целенаправленности действий учащегося. Сластенин. В.А. Педагогика / В. А. Сластснин. М.А. Данилов. М.: Школа-пресс. С. 4. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. М . С.5. Громцева. А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию / А. К. Громцева. М.: Просвещение, I3.