Метод проектов как средство формирования субъектной позиции младших школьников в процессе обучения иностранному языку

• Автор: Агафонова, Ольга Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 169 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования субъектной позиции младших школьников в процессе обучения иностранному языку методом проектов
1.1. Психолого-педагогические исследования субъектной позиции младшего школьника в учебной деятельности
1.2. Оценка уровня сформированности субъектной позиции младшего школьника: критерии и показатели
1.3. Дидактический потенциал метода проектов в формировании
субъектной позиции младшего школьника
Выводы по главе
Глава 2. Практика формирования субъектной позиции младших школьников в процессе обучения английскому языку средствами метода проектов
2.1. Экспериментальная база и содержание эксперимента
2.2. Классификация учебных проектов и способы оценивания их выполнения
2.3. Система учебных проектов в 1-х - 4-х классах и её влияние на формирование субъектной позиции школьников в процессе обучения английскому языку
2.4. Результаты влияния системы учебных проектов на формирование субъектной позиции младших школьников в процессе обучения
английскому языку
Выводы по главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» определяет «модернизацию и инновационное развитие как единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни».
Метод проектов как средство реализации индивидуального проекта («Наша новая школа, 2010») может обеспечить подготовку такого человека, так как в ходе его выполнения обучаемые учатся работать самостоятельно, приобретают опыт познавательной и учебной деятельности. В процессе проектной работы ответственность за обучение возлагается на самого обучаемого как индивида и как члена проектной группы. Таким образом, проект — это возможность для учащихся выразить свои собственные идеи в удобной для них творчески продуманной форме.
Современный этап развития отечественной педагогики характеризуется повышенным интересом к проблеме использования метода проектов, в частности, в обучении иностранному языку, так как он позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных предметных областей при решении одной задачи, дает возможность применять полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи (Л.В. Конышева, 2005).
Изучение теории и практики по формированию субъектной позиции младших школьников в процессе обучения иностранному языку выявило ряд противоречий, ведущими из которых, на наш взгляд, являются противоречия между:
• социально-психологическим потенциалом развития ребенка младшего школьного возраста и востребованностью этого потенциала в процессе обучения;

• принятием учителем субъект-субъектного характера взаимодействия в педагогическом процессе и ценностным самоопределением самого учителя.
Выявленные противоречия определили тему исследования: «Метод проектов как средство формирования субъектной позиции младших школьников в процессе обучения иностранному языку».
Объект исследования: субъектная позиция младших школьников в процессе обучения иностранному языку.
Предмет исследования: метод проектов как средство формирования субъектной позиции младших школьников в процессе обучения иностранному языку.
Цель исследования: разработать и обосновать систему учебных проектов, обеспечивающую формирование субъектной позиции младших школьников в процессе обучения иностранному языку.
Гипотеза исследования: формирование методом проекта субъектной позиции младших школьников в процессе обучения иностранному языку возможно, если:
• выявлена сущность понятия «субъектная позиция младшего школьника»;
• процесс обучения младших школьников осуществляет ценностно самоопределившийся учитель, который каждый компонент педагогической деятельности ориентирует на выявление, развитие ценностных оснований учения для самоопределения другого субъекта — ученика, создавая соответствующие педагогические условия;
• определена классификация учебных проектов для учащихся начальной школы и осуществлена её реализация посредством системы проектов по иностранному языку для 1—4-х классов в соответствии с требованиями нормативных документов и динамикой развития субъектной позиции ребёнка;
• установлены уровни субъектной позиции младших школьников и критерии их оценки в процессе обучения иностранному языку методом проектов.
Цель и гипотеза исследования определили его задачи:
1. Проанализировать историю мировой и российской образовательной практики по применению метода проектов, определив педагогические условия для раскрытия его дидактического потенциала при формировании субъектной

отношений между участниками образовательного процесса, которая способствовала бы, с одной стороны, саморазвитию личности и реализации личностной «я-концепции», а с другой — формированию стратегии взаимодействия в учебной деятельности, основанных на диалогических коммуникациях.
Метод проектов, по определению Е.С. Полат, «предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой — интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполняемых проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», то есть, если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая— конкретный результат, готовый к внедрению» [99, С. 198— 200].
На основе определения метода проектов Е.С. Полат [99] формулирует следующие основные требования к использованию метода проектов, которые можно считать общедидактическими.

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.
2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
4. Структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов.
5. Определение научного аппарата исследования (формулирование проблемы, цели, задач исследования, выдвижение гипотезы их решения; выбор методов исследования; анализ полученных данных; подведение итогов, корректировка, выводы; оформление конечных результатов и др.).
Рассмотрим особенности использования учебного проекта на уроках иностранного языка и его влияние на формирование субъектной позиции младшего