Управление развитием краеведческой деятельности образовательных учреждений на муниципальном уровне

• Автор: Ривкин, Евгений Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 274 с. : ил.

Оглавление
Введение .
Глава Г Краеведческая деятельность образовательных учреждений и е научнометодическое обеспечение

1 Краеведческая деятельность в образовании.

2. Анализ ресурсов и тенденций развития краеведческой

деятельности образовательных учреждений

3. Особенности краеведческой деятельности образовательных

учреждений .

Выводы по главе I.

Глава II Опытноэкспериментальная работа по проверке модели управления краеведческой деятельностью образовательных учреждений на муниципальном уровне 1. Модель управления краеведческой деятельностью

образовательных учреждений на муниципальном уровне .

2. Общая характеристика опытноэкспериментальной проверки модели управления краеведческой деятельностью образовательных учреждений на муниципальном уровне. Критерии оценки ее
эффективности .
3. Анализ результатов опытноэкспериментальной проверки модели управления краеведческой деятельностью образовательных
учреждений на муниципальном уровне .
Выводы по главе II
Заключение .
Библиография


В процессе краеведческой деятельности объектом воздействия становится окружающая образовательная, социокультурная, природно-рекреационная среда, в которой происходит образовательный процесс. Анализ структуры как материальной, так и духовной деятельности выявляет следующие основные элементы, составляющие её содержание: мотивы, цели - результаты, на достижение которых деятельность направлена; средства, с помощью которых деятельность осуществляется. В соответствии с этим, в самом процессе краеведческой деятельности выделяются определённым образом мотивированная целенаправленная деятельность в целом, входящие в её состав целенаправленные действия и, наконец, автоматизированные компоненты этих действий - операции. Как показали исследования психологов (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др. Вместе с тем проведённые исследования (П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин и др. Все это дает нам возможность построения управления развитием личности через управление краеведческой деятельностью образовательных учреждений. Первые школьные программы советского периода ( - -е г. Н.К. Крупская указывала на краеведение, как на эффективное средство всестороннего развития личности ребенка и связи обучения с жизнью. Никуда не будет годна школа, которая будет оторвана от жизни, которая не будет ребятам помогать изучать окружающую среду», - писала Н. К. Крупская [, с. A.C. Макаренко отмечал, что «нет лучше метода развития и образования молодежи, как летние походы» []. A.C. Макаренко разработал основы системы воспитания детей в коллективе в процессе общественно полезной деятельности. Опыт A. C. Макаренко и сегодня широко используется в практике краеведческой деятельности. В постановлении ЦК ВКП(б) г. Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе» [] указывалось на необходимость введения элементов краеведения в содержание основных предметов школы. Активно проводилась исследовательская экскурсионно-краеведческая работа учащихся накануне Великой Отечественной войны. В декабре г. РСФСР «О детском туризме», ставший первым документом, обязывающим школы включать туризм в педагогические средства воспитания. В годы Великой Отечественной войны туристско-краеведческая деятельность школьников была направлена на организацию помощи фронту и тылу. Школьники занимались сбором лекарственных трав, помогали семьям фронтовиков, работали на полях, осуществляя общественно-полезную деятельность. В послевоенный период краеведение широко вошло в практику внешкольных учреждений образования. Большой размах приобрели краеведческие экскурсии, походы и экспедиции. В это время появилось множество работ, отражающих лучший опыт - тематику, организационные формы, методы туристско-краеведческой деятельности. Работы O. A. Архангельской, В. В. Добковича, В. А. Кравцова, А. Г. Комовского, А. Н. Прохорова, К. Ф. Строева и др. А.И. Стражев писал: «. В инструктивнометодической литературе, выпускавшейся ВЦСПС, содержатся указания на необходимость исследовательской работы в туризме. Данные пособия имели частно-теоретический характер, не раскрывали общих методов и приемов краеведческой деятельности, не рассматривали воспитательные и образовательные возможности краеведения и туризма в единстве. Развитию краеведения и туризма способствовали массовые походы по местам боевой и трудовой славы советского народа х гг. В эти годы все больше учителей используют туризм и краеведение как средства воспитания. В.А. Сухомлинский использовал туристско-краеведческие мероприятия как средства, объединяющие обучение, воспитание и развитие. Настоящее моральное воспитание невозможно без воспитания эмоционального», - писал он [7, с. В -е гг. A.A. Остапец-Свешников, А. Ф. Родии, А. К. Ставровский, И. Н. Пилат и др. Педагогический опыт краеведческой деятельности был обобщен в сборнике «Краеведение и туризм во внеклассной работе» []. В сборнике показана роль туристско-краеведческой работы в реализации связи школы с жизнью, в воспитании детей. Наиболее полно роль краеведческой деятельности в учебно-воспитательном процессе раскрыта в работах П.