Педагогические возможности рейтинговой накопительной системы оценивания учебных достижений школьников

• Автор: Воронов, Валентин Валентинович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 164 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Рейтингован накопительная система как инструмент модернизации системы оценивания учебных достижений школьников
1.1. Анализ традиционной системы оценивания учебных достижений учащихся
1.2. Потенциал модернизации традиционной системы оценивания
1.3. Возможности использования рейтинговой накопительной системы для модернизации системы оценивания учебных достижений школьников
1.4. Принципы и правила построения в школе рейтинговой накопительной системы оценивания учебных достижений учащихся
1.5. Построение рейтинговой накопительной системы оценивания учебных достижений школьников
1.6. Характеристика возможностей рейтинговой накопительной системы оценивания учебных достижений учащихся для различных субъектов образовательного процесса
1.7. Риски использования в школе рейтинговой накопительной системы
оценивания
Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальное исследование педагогических возможностей рейтинговой накопительной системы оценивания учебных достижений школьников
2.1. Экспериментальная проверка рейтинговой накопительной системы оценивания учебных достижений школьников
2.2. Проверка инструментальной точности рейтинговой накопительной системы
2.3. Влияние рейтинговой накопительной системы на школьников
2.4. Влияние рейтинговой накопительной системы на учителей
2.5. Негативные эффекты использования в школе рейтинговой накопительной системы
2.6. Условия успешности использования в школе рейтинговой накопительной системы
2.7. Рекомендации по использованию рейтинговой накопительной
системы оценивания учебных достижений школьников
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы

Введение
Актуальность исследования. Масштабные изменения в российском среднем образовании в XXI веке имеют ясно очерченную направленность. Они характеризуются все большим вниманием к личности школьника. Становится очевидным, что только активная роль школьника в обучении, субъектность его позиции могут обеспечить движение в этом направлении.
Однако, личностно-ориентированный подход, в котором на практике воплощаются идеи гуманизации, требует существенной перестройки не только содержания образования, но и форм, в которых оно осуществляется, и системы отношений всех субъектов. Можно говорить о том, что основной тенденцией изменений в школьном образовании является превращение процесса образования в образовательный процесс, в котором учащийся выстраивает свой индивидуальный образовательный маршрут. Одним из условий реализации новой парадигмы является изменение оценки достижений учащихся (И.В. Гладкая, А.П. Тряпицына, И.С. Якиманская). Именно противоречие между необходимостью построения современного образовательного процесса и отсутствием адекватной ему системы оценивания делает актуальным поиск новых систем оценивания (В.В. Гузеев, В.И. Звонников, И.В. Ильина,
A.A. Каспаржак, Г .И. Подчалимова, А.Н. Худин, М.Б. Челышкова, Т.И. Шамова и др.).
Контроль и оценка в образовании привлекали внимание многих исследователей, и большинство из них не ставит под сомнение важность этого вопроса (B.C. Аванесов, Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьев, Л.Г. Горбунова,
B.И. Звонников, М.В. Калужская, В.А. Кальней, В.М. Полонский,
Н.Ф. Талызина, Г.А. Цукерман, М.Б. Челышкова, М.А. Чошанов и др.). Но в последнее время появились дополнительные факторы, привлекающие внимание к системам оценивания учебных достижений. В первую очередь, это внедрение в практику образовательных технологий. Но поскольку технологический подход в образовании требует ясного, операционального обозначения целей, то

мониторинг достижений школьников и их оценка выходят на первый план (В.В. Гузеев, М.В. Кларин, М.А. Пинская).
В этих условиях внимание многих авторов обращается к рейтинговой накопительной системе оценивания (Н.Г. Баженова, А.И. Голубева, Л.С. Гринкруг, С.И. Денисенко, Н.Е. Перевощикова, Б.Е. Фишман). Важно, что рейтинговая система оценивания позволяет использовать традиционные оценочные технологии, которые могут быть в нее успешно включены (М.В. Карнаухова). Нельзя не учитывать и тот факт, что рейтинговые системы оценивания имеют большую историю и успешно используются не только за рубежом, но и у нас в стране. Уже два десятилетия во многих вузах России успешно применяют рейтинговые системы (Т.С. Горбунова, Н.Е. Чеботарева). Этот процесс затронул и общеобразовательные учреждения. Однако использование рейтинговой накопительной системы для оценивания учебных достижений школьников носит эпизодический характер и не нашло достаточного отражения в научной литературе. Налицо недостаток научного знания об использовании рейтинговой накопительной системы оценивания в средней школе и характере ее влияния на субъектов образовательного процесса. В этом заключается проблема исследования.
Каждая система оценивания предназначена в первую очередь для контроля и оценки учебных достижений, реализуя заложенный в ней педагогический потенциал. При этом система оценивания должна соответствовать сложности стоящих перед ней задач, сложности той учебной деятельности, результаты которой она должна оценить (В.В. Гузеев, Н.В. Нестерова). Иными словами, каждая система оценивания обладает определенными педагогическими возможностями. Под педагогическими возможностями системы оценивания будем понимать ее способность выполнять основные функции контроля и оценивания, т.е. ее адекватность поставленным перед ней задачам. В этом определении подчеркивается относительный характер педагогических возможностей системы оценивания. Эта относительность проявляется в том, что педагогические возможности системы оценивания нельзя рассматривать в

Продолжение таблицы 4.
Недостатки пятибалльной системы оценивания Возможные способы устранения
ограниченность шкалы сверху - введение отметки «6» - изменение статуса «пятерки» - переход на дробную отметку - переход к многобалльной шкале - устранение ограничения шкалы «сверху»
отсутствие ясных правил вывода итоговых отметок - введение ясных правил вывода итоговой отметки
одинаковый вес любых отметок - введение весовых коэффициентов для отметок за разные задания, - принятие правил, которые придавали бы большее значение отметкам за определенные задания; - определение различной «стоимости» заданий
ориентированность системы на фиксацию недостатков - накопительная система
груз плохих отметок, сложность их исправления - возможность пересдачи - поглощение (нейтрализация) - накопительная система - зачет по итоговым работам
отсутствие страховки достижений ученика - накопительная система - право отказа от проверочной работы
сложность «прорыва», заметного улучшения успеваемости - ббльшая дифференцированность итоговой отметки - учет приложенных усилий - накопительная система
неадекватность итоговой отметки учеников, пропускавших занятия - итоговый зачет - накопительная система
отсутствие системы учета учебных усилий - введение специальных правил - высокая дифференцирующая способность системы оценивания - дополнительные задания в накопительной системе, бонусы за проявление активности
непрозрачность отчетной документации и сложность ее анализа - компьютерные сети с возможностью доступа к информации всех субъектов образовательного процесса
не современная реализация системы оценивания электронные формы учета