Диагностика учебных достижений младших школьников с использованием тестовых заданий : на примере учебного предмета "Русский язык"

• Автор: Сычёва, Марина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 245 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава I. Теоретические основы разработки тестовых заданий

как педагогического средства диагностики учебных достижений

младших школьников

1.1. Диагностика учебных достижений учащихся как педагогическая проблема

1.2. Общая характеристика тестовых заданий как содержательного

компонента диагностики учебных достижений младших школьников

Выводы по главе

Глава II. Использование тестовых заданий для диагностики учебных достижений младших школьников по русскому языку

2.1. Составление тестовых заданий по русскому языку для учащихся

1-4 классов начальной школы
2.2. Организация и анализ опытно-экспериментальной работы по диагностике учебных достижений младших школьников с использованием тестовых заданий
2.3. Педагогические условия эффективного использования тестовых заданий как педагогического средства диагностики учебных достижений
младших школьников
Выводы по главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Совершенствование системы начального образования направлено на решение ряда важнейших задач, среди которых следует выделить не только освоение младшими школьниками системы опорных знаний и умений, их успешное включение в учебную деятельность, становление учебной самостоятельности, но и оценку достижения планируемых результатов в начальной школе.
Успешность решения данных задач во многом зависит от того, как устроена система диагностики учебных достижений учащихся, в том числе младших школьников, обучающихся по разным учебно-методическим комплектам: насколько она стимулирует и поддерживает детей; насколько точную обратную связь она обеспечивает; насколько включает учащихся в самостоятельную оценочную деятельность. Эта проблема значительно-чаще обсуждается, нежели решается. Однако шанс на коренное исправление ситуации появляется в связи с принятием Федерального государственного образовательного стандарта (далее - ФГОС) начального общего образования, который существенно расширяет представления- об образовательном результате. Оценка предложенных в ФГОС групп образовательных результатов предполагает использование адекватных им процедур и средств диагностики, в том числе тестовых заданий.
В' последние годы педагоги на практике убедились, что тесты действительно способны оценить достижения учащихся и выявить пробелы в их знаниях, совершенствовать необходимые умения и навыки школьников, закладывать основы учебной самостоятельности, формировать умения рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки. Более того, с введением Единого государственного экзамена возникла необходимость специально готовить ребёнка к новой - тестовой форме контроля, а более широко - мотивировать ученика на успех, избавить его от страха перед тестом, создать комфортную обстановку, сберечь психологическое здоровье детей. Тестам
для учащихся начальных классов в этом отношении отводится особое место. Они должны быть ориентированы не только на решение учебных задач, но и на обучение ребёнка работе с тестовыми заданиями, накопление у него опыта выполнения таких заданий, развитие умений контролировать самого себя, находить и исправлять собственные ошибки, что и определяет актуальность проведения настоящего исследования.
В отечественной педагогической: литературе понятие «педагогическая диагностика» в полной мере стало предметом исследования таких авторов, как A.C. Белкин, А.И. Кочетов, НЖ. Голубев, В Л. Беспалько, Б.П. Битинас, Л.И. Катаева, В.Г. Максимов,. Е.А. Михайлычев и др. Роль педагогической диагностики в организации и осуществлении учебно-воспитательного процесса определена в работах ЮЖ. Бабанского, В.П. Беспалько, Б.П. Битинаса, ЗИ; Васильевой, НЖ. Голубева, Н.Ф.1 Талызиной; И:В:.Дубровиной и др.
Важными в контексте изучаемой проблемы являются: исследования в , области содержания и структуры достижений учащихся (ГЕЯ; Лернер, Н-.Ф> Талызина; Н:А. Менчинская; Л.В: Занков, Д:Б. Эльконин, В.В1 Давыдов, П.Я. Гальперин и др.) Проблемы.определения'требований-.к:учебным достижениям в рамках, разработки' стандартов образования: освещаются в работах В’С. Леднева, И.Я; Лернера, В.П.Беспалько;
Существенными являются; исследования зарубежных и отечественных учёных теории педагогических тестов (К. Ингенкамп, B.C. Аванесов, В.П. Беспалько, Ю.М. Нейман, В.А. Хлебников, А.П. Майоров; Е.А. Михайлычев, И.А. Цатурова и др.), композиция и формы, тестовых заданий (B.C. Аванесов,
А.Н. Майоров, A.G. Татур, B.C. Черепанов, М;Б. Челышкова, К.Д. Дятлова и др.).
Особый интерес представляют результаты исследований, посвящённых выявлению условий и процедуры проведения тестов, предъявления данных и их интерпретации, прежде всего, применительно к обучению старшеклассников (М.В. Кларин, Г.С. Ковалева, B.F. Кузнецов, К.Д. Дятлова, Т.Д. Макарова и др.), подтверждающих актуальность данной проблемы.

обучения». Объективное педагогическое средство диагностики В.Н. Беспалько увязывает с тестовыми заданиями.
Подробная характеристика настоящего понятия будет дана далее (см. Главу 1, 1.2). Здесь лишь укажем, что сильная сторона тестовых заданий - возможность экономно проверить усвоение большого по объему материала, а также их объективность, независимость от субъективной оценки учителя. По мнению К.Д. Дятловой, с помощью тестовых заданий можно формировать не только предметные, но и общеучебные (метапредметные) знания и умения — умения проводить анализ и структурирование учебного материала, операции с понятиями, отбор и интерпретацию фактов, наблюдение, выдвижение гипотез, — т.е. те знания и умения, которые необходимы при изучении любой дисциплины [47, с. 8]. Тестовые задания является и педагогическим приёмом сохранения здоровья учащихся. Здоровьесберегающий эффект тестирования проявляется в устранении субъективизма во взаимоотношениях учителя и ученика, в большей объективности оценки результатов обучения, кратковременности тестовых проверочных работ. Однако, как отмечает В.И. Загвязинский, тесты «составляются опять-таки людьми, а стандартизированные тесты, далеко не всегда являются валидными, т.е. измеряющими именно те показатели, на которые они рассчитаны» [53, с. 176-177]. Кроме того, тестовые задания требуют расчленения знаний в ущерб их цельности, далеко не всегда позволяют выявить .причины ошибок и неудач, характер мышления и тем более творческий потенциал. Все ответы, не совпадающие с вариантом составителя, квалифицируются' как неверные, что не всегда справедливо. При таком понимании, естественно, нужны очень осторожный, квалифицированный подход к составлению и оценке тестовых заданий и их сочетание с другими педагогическими средствами диагностирования.
В заключение следует подчеркнуть, что выбор методов и средств диагностики учебных достижений не может быть произвольным, так как в каждом конкретном случае приходится учитывать многие зависимости и условия, прежде всего цели и задачи обучения, возможности учеников, объём требований и содержания, которые необходимо реализовать.