Интегрирующая функция университета в национально-региональной системе непрерывного образования

• Автор: Борликов, Герман Манджиевич
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Элиста
• Количество страниц: 338 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Университет в структуре национально-регионального образовательного пространства
1.1. Культурообразующая функция национально-регионального университета
1.2. Интегрирующая роль университета в создании региональной системы непрерывного образования
Выводы по 1 главе
Глава 2. Концептуальные основы развития национально-регионального университета
2.1. Университет в этнокультурной среде: поиск современной модели
2.2. Университетский образовательный округ как инновационная структура
Выводы по 2 главе
Глава 3. Современный университет в условиях личностно-гуманитарной парадигмы образования
3.1. Управление развивающимся вузом в условиях реализации
личностно-гуманитарной парадигмы
3.2. Освоение личностно-гуманитарной модели образования университетским образовательным округом
3.3. Критерии эффективности подготовки специалиста в условиях личностно-гуманитарной парадигмы образования
Выводы по 3 главе
Глава 4. Восхождение к элитарной этнокультурной образовательной системе как стратегия развития национально-регионального университета
4.1. Управление качеством образования и технология научнопедагогической деятельности в этнокультурном университете .
4.2. Критериальная и технологическая основа управления университетским комплексом
Выводы по 4 главе
Заключение
Литература
Приложения
Введение
Актуальность исследования. Университетское образование вновь обращает на себя внимание исследователей в период радикальных изменений социально-экономического уклада жизни и государственного переустройства страны. Последнее предопределяет качественные изменения образовательных систем и в целом общественного педагогического сознания. Изменения в общественной системе выявляют множество проблем, затрагивающих различные сферы жизнедеятельности человека. Большинство из них связано с поиском механизмов, повышающих эффективность регулирования социальных процессов, что невозможно осуществить без кадров высокой квалификации. Динамизм современных человеческих коммуникаций, темпы изменения условий жизни приводят к отставанию исследований образовательных возможностей и особенностей профессионального развития человека от запросов современности. Формируются качественно иные принципы организации жизнедеятельности людей, меняется иерархия социальных норм и ценностей. Эти перемены осложняются в связи с расширением индивидуальных свобод, увеличением глобальной ответственности человека за планетарную стабильность, свою судьбу, что в итоге увеличивает нагрузку на личность.
Отказ системы образования Российской Федерации от унифицированности и централизма в построении образования в пользу регионализации, вариативности и приоритета гармонии социальных и личностных интересов значительно диверсифицирует и обогащает разнообразие видов образовательных учреждений и расширяет спектр разноуровневых и разнопрофильных образовательных программ, всё больше учитывающих национально-региональные особенности культуры.
Стратегические задачи регионализации образования в форме своеобразного заказа педагогической науке поставлены Министерством
образования Российской Федерации; методологические подходы к их решению предложены в исследованиях A.A. Анохина, Э.Д. Днепрова, В.И. Журавлёва, В.М. Жураковского, O.E. Лебедева, Н.Д. Никандрова, В.М. Петровичева, A.A. Пинского, В.М. Филиппова и др.); выявлены историкопедагогические основы анализа различных аспектов изучаемой проблемы (М.В. Богословский, Е.Г. Осовский, З.И. Равкин); раскрыты основы использования системного метода в междисциплинарных исследованиях по проблемам образования (В.П. Беспалько, B.C. Ильин, Г.Д. Кириллова, И.К. Колесникова, В.Н. Максимова); разработаны общие закономерности функционирования и развития образовательных систем (О.С. Анисимов, А.Г. Асмолов, H.H. Деркач, Т.И. Иванова, В.В. Краевский, B.C. Леднев, А.П. Тряпицына, П.Г. Щедровицкий); намечены подходы к обоснованию условий осуществления принципа регионализации и разработки региональных образовательных программ (В.Н. Аверкин, Ю.В. Васильев, Н.К. Сергеев); проведены исследования механизмов генезиса региональных систем образования (В.В. Арнаутов, В.Н. Беспалов, И.А. Бочкарёва, В.П. Кваша, B.C. Кошкина, А.Б. Панькин, В.И. Подобед, И.И. Проданов, Н.И. Роговцева, Л.В. Тодоров и др.); определены научные основы управления педагогическими системами в регионах России (Г.Г. Габдуллин, Е.П. Жирков, С.В. Калмыков,
H.H. Камалетдинов, В.Ю. Кричевский, O.E. Лебедев, С.Д. Намсараев, М.М. Поташник, A.A. Орлов и др.).
Современные проблемы управления образовательными системами представлены в работах Ю.В. Васильева, A.A. Грекова, Л.Г. Ефремова, Т.П. Ивановой, Б.С. Карамурзова, В.Г. Кинелёва, Ю.А. Конаржевского, Л.П. Куракова, А.П. Лунёва, Н.П. Макаркина, Э.А. Манушина, O.A. Омарова, B.C. Пикальной, М.Л. Портнова, П.В. Худоминского, Р.Д. Хунагова, В.А. Шаповалова. Также значительная группа ученых (А.Н. Вырщиков, В.И. Загвязинский, М.В. Кларин, B.C. Лазарев, А.М. Моисеев, М.М. Поташник,
Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, П.И. Третьяков, K.M. Ушаков,
— путь достижения целостности любых систем, в том числе и педагогических; как «восстановитель» целостности интеграция может иметь качественно различные состояния, уровни, которые определяют степень, тип целостности (236).
В этом плане интеграция элементов в единую систему — это подчинение их целостным, стержневым свойствам системы (которые в педагогической деятельности могут проектироваться и целенаправленно достигаться), скоординированность, «сцементированность» (B.C. Ильин) их вокруг стержневых, являющихся «проводниками» главных функций системы, их практической реализации. В качестве такой функции образования выступает сегодня ориентация на личность, на гуманистические ценности образования. Этим определяется и логика проектирования — от осознания этих функций, которые должна выполнять проектируемая региональная система, к ее структуре, обеспечивающей реализацию этих функций; наконец, «максимально интегральный показатель» высокого развития педагогической системы — ее гармоничность, обеспечиваемая научно-педагогической деятельностью университета. Если интеграция — это единство многообразного, то гармония — единство многообразия (Г.П. Федорец), для которого характерна стройная, соразмерная согласованность целого и входящих в него частей, компонентов; такое их взаимодействие, в котором каждый элемент имеет условия для полной реализации своих возможностей. Это положение выступало для нас своеобразным методологическим ориентиром проектирования образовательного потенциала региона с лидирующей позицией университета.
В организованной нами образовательной практике создавались интеграционные тенденции в плане организационно-педагогическом, институциональном, где имеют место активные, инициированные не «сверху» а самой жизнью, ее потребностями различные уровни (дошкольного и школьного, школьного и вузовского, различных ступеней профессиональной