Педагогические условия формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера в вузе : на основе кластерного подхода

• Автор: Филатова, Карина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 260 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Формирование индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера как научно-педагогическая проблема
1Л. Психолого-педагогические предпосылки формирования индивидуального стиля деятельности
1.2. Структура и содержание индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера
1.3. Механизмы формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера
1.4. Кластерный подход как необходимый фактор реализации механизмов формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера
2.1. Модель формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера
2.2. Педагогические условия реализации процесса формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера
2.3. Основные результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
Подготовка современного конкурентоспособного выпускника вуза связана с необходимостью развития его творческой индивидуальности. Готовность к самостоятельной деятельности, а также формирование личности зависит от уровня развития индивидуального стиля деятельности и его результативности. Однако в исследованиях не находят отражения вопросы, связанные с изучением личностных и поведенческих компонентов индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера высшей школы, не рассмотрены их содержание и специфика. В связи с тем, что многообразие вузовских практик требует усиления внимания педагогической науки к совершенствованию условий, способствующих развитию личности студента, при исследовании проблемы формирования индивидуального стиля деятельности целесообразно обратиться к кластерному подходу, поскольку кластер, являясь основой взаимодействия заинтересованных сторон в направлении достижения поставленных задач, может явиться базой для создания педагогических условий и необходимым фактором реализации механизмов формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера.
В этой связи актуальным представляется разработка теоретических положений и выявление педагогических условий формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера на основе кластерного подхода.
На сегодняшний день имеются предпосылки для исследования научно-теоретических и технологических основ процесса формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера. Прежде всего, эго теоретические положения, приводимые в рамках анализа понятия «индивидуальный стиль деятельности» такими исследователями, как: Э.Ф. Зеер, Е.П. Ильин, Е.А. Климов, B.C. Мерлин, В.Д. Шадриков, М.Р. Щукин и др. Различным аспектам, связанным с процессом формирования индивидуального стиля в разных видах деятельности, его компонентам и механизмам посвящены работы Б.А. Вяткина, Н.С. Копейной, Л.Н. Макаровой, НЛО. Посталюк, Г.Г. Поторо-

ка, О.С. Самбикиной, Ю.Н. Семина, С.В. Тенитилова, И.Ш. Тучашвили, Н.В. Черепановой, Е.К. Черничкиной, Н.И. Щелиховой и др.
Подходы к рассмотрению основ формирования художественнопроектной деятельности дизайнера рассмотрены в работах А.И. Асессорова, Дж.К. Джонса, Я. Дитриха, Е.А. Елизаровой, а проективного образования -Г.Л. Ильина, Н.В. Матяш, В.П. Наумова, Е.С. Полат и др. В последние годы появилось много работ, связанных с применением в образовании кластерного подхода. Данной проблеме посвящены труды М.С. Чвановой, Т.И. Шамовой,
O.E. Яворского и др.
Анализ исследований авторов (В.И. Андреева, Д.Б. Богоявленской, Ю.М. Бундиной, A.A. Вилковой, Т.М. Кауда, А.Г. Куликова, Т.В. Матвеевой, Ю.Ф. Тимофеевой, Т.В. Усатой и др.) показал, что степень готовности к самостоятельной деятельности специалиста зависит от степени активности сегодняшнего студента, его включенности в образовательный процесс не только на репродуктивном, но и на творческом уровне, в основе которого лежит произвольное, инициативное поведение, предполагающее постоянное движение к реализации своего творческого потенциала, стремление к саморазвитию, а также - от уровня сформированное™ индивидуального стиля деятельности специалиста. Однако в исследованиях не находят отражения вопросы, связанные с изучением личностных и поведенческих компонентов индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера вуза, не рассмотрены их содержание и специфика организации. Решение данного вопроса позволит выделить детерминанты и закономерности формирования творческой деятельности студента-дизайнера и его личности в целом. Научные исследования, посвященные вопросу формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера, отсутствуют, существуют лишь единичные исследования, косвенно относящиеся к формированию стиля деятельности будущего дизайнера - это работы Т.В. Костогриз, М.Н. Марченко и JI.A. Сафиной.
Таким образом, можно констатировать наличие существующего противоречия между объективно растущей потребностью в формировании ин-

аспирантуре и институте повышения квалификации, внедрение вариативных форм и методов, способствующих построению бифуркационных индивидуальных траекторий развития индивидуального стиля педагогической деятельности преподавателя
С.В. Тенитилов Индивидуальный стиль педагогической деятельности - индивидуальносвоеобразное сочетание приемов и способов педагогического труда, обеспечивающих наилучшее выполнение преподавателем задач и устойчиво характеризующее поведение личности в типичных условиях Педагогические условия: - последовательное освоение педагогической деятельности; постепенное повышение требований к преподавателю; временное ослабление требований во время освоения преподавателем новых видов педагогической деятельности; - дифференцированная оценка деятельности начинающих преподавателей; функционирование системы наставничества на кафедре; целенаправленная индивидуально-воспитательной работа; учет научных интересов, ценностных и морально-нравственных установок преподавателя; положительное подкрепление деятельности начинающих преподавателей; - систематическая оценка профессионального роста преподавателей на всех уровнях взаимодействия; определение основных направлений их самосовершенствования на основе оценки результатов работы; поощрение самостоятельной научной деятельности преподавателя по проведению исследований, обобщению полученных результатов и внедрению их в практику образовательного процесса ВУЗа
И.Я. Благирева Индивидуальный стиль деятельности будущего специалиста по социальной работе - интегральная динамическая характеристика его жизненного и профессионального бытия, отражающая целостные, относительно устойчивые, обобщенные тенденции в переживании им собственной субъективной реальности, проявляющиеся во взаимодействии с субъектами и объектами профессиональной деятельности и позволяющие определенным образом реализовывать ее функционально-целевой спектр Психолого-педагогические условия: - необходимость методологизации профессиональной подготовки специалиста, пропедевтики профессиональных взаимодействий на основе субъект-субъектной парадигмы учебно-профессиональной деятельности; - построение стратегии развивающего образа профессиональной жизнедеятельности с учетом модели развития субъективной реальности будущего специалиста