Формирование гражданских качеств подростков средствами поликультурного воспитания в учреждении дополнительного образования

• Автор: Печерица, Эльза Ильдусовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 222 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ВОСПИТАНИЯ ГРАЖДАНСКИХ КАЧЕСТВ ШКОЛЬНИКОВ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПЕДАГОГИКЕ

1.1. Поликультурное воспитание

как ресурс формирования гражданских качеств личности

1.2. Развитие идей и опыта поликультурного воспитания

в зарубежной и отечественной педагогике

1.3. Модель поликультурного воспитания

в учреждении дополнительного образования

Выводы по первой главе

Глава II. РЕАЛИЗАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ВОСПИТАНИЯ ГРАЖДАНСКИХ КАЧЕСТВ ПОДРОСТКОВ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Специальная подготовка педагогов
к реализации совместной деятельности
в межшкольном детско-взрослом объединении
2.2. Содержание поликультурного воспитания
в учреждении дополнительного образования
2.3. Организация межкультурной коммуникации
и международного партнерства
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Проблема поликультурного воспитания приобретает особую актуальность и сложность в многонациональном российском обществе, в котором в период реформирования социально-экономических отношений, с одной стороны, происходит интенсификация миграционных и демографических процессов, образование многонациональных коллективов в социальных институтах, расширение рамок межэтнического взаимодействия, а с другой стороны - стремление национальных культур к обособлению, сохранению национально-культурных традиций, родного языка. Всё это обусловливает преобразование социальной среды, характерной чертой которой является поликультурность, где в условиях обострившихся проблем межнациональной нетерпимости становятся востребованными важные для межкультурного взаимодействия гражданские качества человека. В этой связи одной из главных задач образовательных учреждений провозглашается обучение молодых людей умению жить вместе, сотрудничать с представителями разных культурных сред на основе взаимного уважения.
Сегодня становится очевидным то, что традиционная практика воспитания гражданских качеств подростков не соответствует вызовам современного поликультурного социума. Вместе с тем, в научной литературе отмечается! недостаточная разработанность теоретических и практических вопросов воспитания, стимулирующего интерес обучающихся к межнациональному общению, развивающего способность к участию в межкультурном диалоге с использованием иностранного языка как инструмента общения и познания культур. В существующих разработках по поликультурному воспитанию и развитию гражданских качеств недостаточное внимание уделяется изучению дополнительного образования как наиболее благоприятного ресурса для организации личностноравноправного общения-детей и взрослых, их совместной активной созидательной-деятельности в современной многонациональной среде.
Отдельные теоретические предпосылки решения обозначенных выше проблем имеются в трудах классиков отечественной науки М. М. Бахтина, П. П. Блонского, С. И. Гессена, П. Ф. Каптерева, К. Д. Ушинского, в которых в аспекте воспитания гражданина Отечества обсуждалась идея взаимосвязи национального и межнационального в воспитании гражданских качеств молоде-
жи. Некоторые аспекты поликультурного воспитания рассматривались в работах современных исследователей педагогической теории и практики (Е. В. Бон-даревская, В. С. Библер, Н. Д. Никандров). Для нашей работы имеют значение исследования, посвященные формированию гражданских качеств личности в контексте поликультурного воспитания (Е. О. Галицких, Г .Д. Дмитриев, М. С. Каган, В. А. Тишков) и анализу различных аспектов поликультурного воспитания в зарубежной педагогике (О. В. Гукаленко, А. Н. Джуринский,
3. А. Малькова). Вопросы языкового поликультурного образования школьников рассматриваются в исследованиях Н. Д. Гальсковой, В. В. Сафоновой, С. Г. Тер-Минасовой. Мы опирались также на известные положения психологических концепций развития личности А. Г. Асмолова, М. М. Бахтина, Л. С. Выготского, К. К. Платонова, в которых подчеркивается, что подростковый возраст открывает широкие возможности для поликультурного воспитания и является наиболее благоприятным периодом для формирования гражданских качеств.
Вопросы теории, методики, истории молодежного и детского движения, ориентации детей и молодежи на социально значимые и гражданские ценности общественного служения, патриотизма, международной солидарности и интернационализма, культуры межнационального общения анализировались в работах И. А. Колесниковой, Б. В. Куприянова, Т. Г. Новиковой, А. С. Прутченкова, И. И. Фришман.
Проведённый анализ научных публикаций отечественных и зарубежных исследователей позволяет констатировать их несомненную теоретическую и практическую значимость для актуализации проблемы формирования гражданских качеств подростков средствами поликультурного воспитания, что сегодня особенно важно в связи с необходимостью разрешения противоречий:
-между возрастанием проблем поликультурного взаимодействия в российском обществе и недостаточной изученностью этого феномена в педагогической науке;
-между возросшей потребностью общества в социально активных гражданах, способных к межкультурному взаимодействию и недостаточной разработанностью содержания, форм и методов поликультурного воспитания в педагогической теории и практике;
- между возможностями поликультурного воспитания как ресурса формирования гражданских качеств подростков и недостаточным уровнем готовности педагогов к его организации;

ческого влияния, посредством воспитательной работы (В. А. Сластёнин, И. А. Колесникова, С. Д. Поляков).
- Содержание поликультурного воспитания должно выстраиваться на когнитивном, аксиологическом и поведенческом уровне в соответствии с выделенными принципами учета национальных, гражданско-патриотических и общечеловеческих ценностей в воспитании; диалога культур; культуросообразности; культурной вариативности; культурной рефлексии.
-Формирование гражданских качеств подростков может быть наиболее эффективным в поликулътурной воспитательной среде дополнительного образования детей, актуализирующей-внутренний потенциал личности подростка на развитие гражданских качеств [7].
Таким образом, выявив основные цели, принципы, содержание и средства поликультурного воспитания как ресурса формирования гражданских качеств школьников, обратимся к опыту подобного воспитания в истории педагогики.
1.2. Развитие идей и опыта поликультурного воспитания в зарубежной и отечественной педагогике
Поликультурное воспитание — это относительно новое явление для России: В'мировой педагогике оно получило распространение с 1960-х гг., а в педагогике России в 1990-х гг. В последние десятилетия во многих крупных развитых странах признается, что педагогическая политика в многонациональном государстве в условиях культурного и языкового многообразия должна содействовать подготовке подрастающих поколений к поликультурной-действительности.
Обращаясь к философскому и педагогическому наследию зарубежных авторов, мы находим источники идей'межнационального воспитания граждан у ученых ХУИ-ХУШ вв. К. Гельвеций (17Г5-1771), французский философ и просветитель считал истинной целью- воспитания формирование у человека глубокого понимания единства личного и общественного блага. Тогда, по его мнению, сердца граждан раскроются для гуманности, а ум для знаний и появится поколение истинно новых людей-патриотов. В его труде «О человеке, его умственных способностях и его воспитании» есть философский вопрос, ответ на который пытаются найти многие современные исследователи: «Почему так