Валеологическое сопровождение образовательного процесса как условие реализации разноуровневых программ в современной школе

• Автор: Школа, Елена Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 225 с.

Содержание:
Введение
Глава 1. Гносеологические основы валеологического
сопровождения образовательного процесса
1.1 Исторические предпосылки формирования валеологического сопровождения учащихся
1.2 Организация валеологической службы в школе
1.3 Формирование валеологической карты школы
Глава 2. Валеологическое и реабилитационное
сопровождение ученика и учителя
2.1 Создание валсологически целесообразных условий функционирования школы
2.2 Технологии валеологического сопровождения
учащихся
2.3 Валеологическая подготовка учителя, как предпосылка валеологического сопровождения учащегося
2.4 Формирование потребности в здоровом образе жизни у учащихся, как один из аспектов валеологического сопровожден ия
Глава 3. Основные методы и результаты исследования
процесса валеологического сопровождения
3.1 Основные подходы к выбору методик валеологического
исследования
3 .2 Организация исследования работоспособности учащихся в учебном процессе
3.3 Определение уровня тревожности учащихся
3 .4 Оценка эмоционального состояния учащихся
в рамках учебного процесса
Заключение
Л нтерату ра
П р и ложе н не

Введение: Общая характеристика исследования
Проблема здоровья человека в современном мире должна быть отнесена к числу глобальных проблем современности. Такая постановка вопроса оправдана такими факторами, как: рост числа больных с нервно-психическими и соматическими заболеваниями, значительное увеличение смертности в возрасте 30-50 лет только от нервно-эмоциональных стрессов [37].
Правомерно добавить еще и складывающуюся неблагоприятно экологическую ситуацию, которая также действует, вызывая новые и усугубляя имеющиеся скрытые болезни
Это заставляет задуматься о здоровье нации и о ее существовании в XXI
веке
Актуальность настоящего исследования обусловлена прежде всего значимостью проблемы здоровья человека в контексте общечеловеческих ценностей.
Современная образовательная система, невольно провоцируя дисгармоничность роста и развития детей и подростков, оказывает отрицательное влияние на состояние их здоровья, вследствие чего возрастает заболеваемость и увеличивается количество функциональных расстройств.
В образовательном процессе сегодня можно обозначить существующие противоречия между психическими и физиологическими особенностями и возможностями учащихся и возрастанием нагрузок в процессе обучения. Увеличение объема поступающей информации приводит к нарушению психосоматического состояния подрастающего поколения. Гуманизация образования, ориентация на личность ребенка требует заботы о его здоровье. При этом гуманизация современного образовательного процесса в школе, экстенсификация школьных программ, дифференциация обучения,

Из таблицы видно, что погрешность диагностирования нарушений осанки и заболеваний опорно-двигательного аппарата достаточно велика. При этом следует отметить, что при более глубоком обследовании специалистами не каждый раз выявляются нарушения там, где их не было. Возможна и обратная ситуация, когда диагноз снимается (как в случаях с учащимися 5 В класса и 9 А класса). Такая же ситуация возникает и при более глубоких исследованиях по другим показателям. Это не позволяет валеологу оперировать абсолютными данными по заболеваемости учащихся, а позволяет только отслеживать динамику состояния здоровья.
Это еще раз доказывает несовершенство школьной медицинской диагностики и приводит к определенный сложностям работы с ней. С целью упрощения работы с имеющимися данными разработан медицинский лист (таблица 1.3.2 ), который отражает динамику состояния здоровья ученика на протяжении всех лет обучения, и становится медицинским “паспортом” ученика. “Паспорт” не является заменой или альтернативой медицинской карты ученика, а служит способом перевода медицинской информации в форму доступную для предъявления учителю, валеологу. Но констатация и знание о наличии функциональных отклонений или хронических заболеваний у учащихся не есть решение проблемы здоровья. Педагог - не медик! А соответственно, учителю необходим “багаж” первичных медицинских знаний, который позволил бы ему идентифицировать информацию по медицине и применять ее на практике. Было бы глубочайшей ошибкой со стороны медицинских работников школы лишь обозначить заболевания учеников ( например: вегето-сосудистая дистония, бронхиальная астма, пиелонефрит и т.д.) и не дать элементарной медицинской информации по этим заболеваниям. Нельзя уповать на то, что учитель сможет самостоятельно, даже при огромной заинтересованности, определить для себя суть каждого заболевания, и уж тем более, сможет самостоятельно разработать систему действий по отношению к ученику - носителю этих заболеваний.