Экспериментальная деятельность как средство развития познавательной самостоятельности старшеклассников

• Автор: Субанаков, Александр Карпович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 156 с.

Экспериментальная деятельность как средство развития познавательной самостоятельности старшеклассников

Введение Глава

Теоретические основы развития познавательной самостоятельности у старшеклассников в процессе экспериментальной деятельности
1.1 Развитие познавательной самостоятельности личности как психологопедагогическая проблема
1.2 Особенности развития познавательной самостоятельности старшеклассников в процессе экспериментальной деятельности
1.3 Дидактическая модель развития познавательной самостоятельности учащихся старших классов в процессе экспериментальной деятельности

Выводы по первой главе

Г лава
Экспериментальная работа по проверке эффективности дидактической модели развития познавательной самостоятельности у старшеклассников в процессе экспериментальной деятельности (на примере преподавания химии)

2.1 Диагностика уровня сформированности познавательной самостоятельности у

старшеклассников на уроках химии

2.2 Практическая реализация дидактической модели развития познавательной самостоятельности у старшеклассников в процессе экспериментальной деятельности на уроках химии
2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Литература '
Приложения

Введение
Актуальность исследования. В условиях современного общества особую актуальность приобретает проблема формирования самоценной личности, ее творческого потенциала, умения ориентироваться в огромном многообразии информации и оперативно перерабатывать ее, исходя из собственных возможностей и потребностей. Становление нового типа человека, способного творить духовные богатства, активно участвующего во всех сферах жизни общества, во многом зависит от развития самостоятельности в познании явлений окружающего мира, в сформированности умения самостоятельно находить различные варианты решений, возникающих в процессе жизнедеятельности задач, готовности применять полученные знания на практике. Поэтому школа, учитывая социальный заказ общества, должна быть ориентирована на развитие у современных школьников познавательной самостоятельности как важнейшего качества личности, от которого во многом зависит успешность формирования учебных и внеучебных компетенций и способности к самореализации в различных жизненных практиках.
В современной педагогической науке ведется разработка проблемы развития познавательной самостоятельности по нескольким направлениям. Исследованию сущности познавательной самостоятельности, ее месту и функциям посвящены работы E.JI. Голанта, М.А. Данилова, М.И. Махмутова, Н.И. Половниковой. Изучением путей, способов, уровней и внутренних условий развития познавательной самостоятельности занимались Л.Г. Вяткин, Б.Н. Есипов, Н.В. Кухарев, И.Я. Лернер, В.Л. Макашов, П.И. Пидкасистый, Д.Б. Богоявленская и другие. В рамках этого направления предлагались различные пути, методы, способы формирования познавательной самостоятельности, среди которых, на наш взгляд, особого внимания заслуживают исследования, посвященные разработке проблемы организации самостоятельной работы как средства развития познавательной самостоятельности Е.Л. Голан-та, Н.Г. Дайри, П.И. Пидкасистого, Н.И. Половниковой, O.A. Нильсона.
Возможности развития познавательной самостоятельности в системе

проблемно-развивающего обучения анализировались Л.Г. Вяткиным, М.А. Даниловым, М.И. Махмутовым, О.С. Гребенюком, Г.К. Селевко, В.П. Беспалько.
Среди многообразных психолого-педагогических изысканий представляют интерес, на наш взгляд, работы Н.И. Половниковой, П.И. Пидкасистого, М.И. Махмутова, М.А. Данилова, посвященные определению сущности и компонентного состава познавательной самостоятельности школьников как интегрального качества личности.
Как нам представляется, благоприятной областью деятельности для развития познавательной самостоятельности является экспериментальная деятельность. Такое наше понимание обусловлено логикой проведения учебного эксперимента: формулирование проблемы, построение гипотезы, плана, проведение эксперимента, анализ полученных результатов. Наличие у ученика совокупности умений и стремлений, позволяющих самостоятельно формулировать проблему, выводить гипотезу и осуществлять эксперимент, позволяет говорить о присутствии у старшеклассника высокого уровня познавательной самостоятельности.
Экспериментальная деятельность, предполагающая раскрытие сути изучаемого явления, является мощным источником устойчивой мотивации к учебе для школьников.
На основе экспериментальной деятельности возможно развивать исследовательские умения у старшеклассников, моделируя деятельность ученого, совершающего научное открытие: осуществлять переход от эмпирического базиса к содержательному обобщению; формулировать гипотезу, наделенную определенными свойствами, имеющими общий характер; совершать мысленные процедуры по преобразованию гипотезы на основе дедуктивного метода, получая некоторые следствия, и интерпретировать их с точки зрения имеющихся знаний. Для подтверждения гипотезы школьникам необходимо провести эксперимент, придающий уверенность в справедливости предположений. Это дает возможность организовать изучение определенных тем курса

Опираясь на теоретические положения изложенные в п. 1.1 о том, что передача учащимся базисных обобщений должна соответствовать деятельности современного исследователя, мы считаем, что материалом для организации предметной деятельности учащихся, должны быть фундаментальные экспериментальные исследования. Результаты этих исследований составляют основу фундаментальных теорий, а точнее их подсистем, так называемых теоретических схем или теорий низшего уровня. [137]. Именно теории низшего уровня устанавливаются на основе обобщения, обработки, анализа научных фактов, получивших название фундаментальных экспериментальных исследований.
Эксперимент - важнейший метод науки. Он является составной частью общечеловеческой практики. Большая советская энциклопедия дает следующее определение понятию "эксперимент": " (от лат. ехрептепШт - проба, опыт) - метод познания,-при помощи которого в контролируемых и управляемых условиях исследуются явления действительности. Отличаясь от наблюдения активным оперированием изучаемым объектом, эксперимент осуществляется на основе теории, определяющей постановку задач и интерпретацию его результатов. Нередко главной задачей эксперимента служит проверка гипотез и предсказаний теории, имеющих принципиальное значение (так называемый решающий эксперимент). В связи с этим эксперимент, как один из форм практики, выполняет функцию критерия "истинности научного познания в целом" [16].
Прежде всего необходимо различать нижеследующее:
1) экспериментирование вообще как вид познавательной деятельности, т.е. как особую поисковую активность. Целью такой активности, во многом спонтанной, неупорядоченной, иногда включающей игровые моменты, являются испытание и расширение собственных возможностей, общая «разведка» и освоение природной среды. Ярким примером такой когнитивноисследовательской деятельности служат игровые манипуляции, которые про-