Система домашних заданий как фактор обеспечения качества образовательного процесса

• Автор: Рогозина, Татьяна Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 245 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 Система домашних заданий как предмет педагогического исследования

1.1. Методологические основы исследования

1.2. Домашние задания в структуре образовательного процесса

1.3. Система домашних заданий как инструмент научного исследования ..63 ВЫВОДЫ ПО 1-Й ГЛАВЕ

ГЛАВА 2 Система домашних заданий в современной школе

2.1. Организация и методика исследования системы домашних заданий

2.2. Анализ практики домашних заданий в образовательном процессе массовой школы

2.3. Анализ степени сформированности системы домашних заданий

ВЫВОДЫ ПО 2-Й ГЛАВЕ

ГЛАВА 3 Формирование целостной системы домашних заданий как фактора обеспечения качества образовательного процесса
3.1. Взаимообусловленность изменения качества образовательного процесса и формирования системы домашних заданий
3.2. Концепция формирования системы домашних заданий в современном образовательном процессе
3.3. Условия формирования системы домашних заданий в современном образовательном процессе
ВЫВОДЫ ПО 3-Й ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Тенденции развития российского общества на рубеже ХХ-ХХ1 веков оказывают значительное влияние на систему образования. Переход России от индустриального к постиндустриальному информационному обществу, основанному на знаниях и высоком инновационном потенциале, нашел отражение в изменении социальных ожиданий относительно современного образования. Качество образования, в том числе школьного, подвергается критике из-за несоответствия запросам общества и государства, учащегося и его семьи.
В настоящее время задача изменения качества школьного образования связывается с реализацией национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», переходом на новые образовательные программы в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, широким использованием инновационных технологий в воспитании и обучении школьников, новыми подходами к аттестации педагогических работников. Использование данных ресурсов нацелено на модернизацию дидактической системы, успешность которой зависит от эффективности обеспечения качества образовательного процесса в школе.
Обеспечение качества образовательного процесса в современной школе происходит за счет изменения аудиторной работы учащихся на уроках и на внеурочных занятиях в школе. Изменение результативности домашней работы, обладающей колоссальными временными и дидактическими ресурсами, как фактор обеспечения качества образовательного процесса в педагогической науке и практике не рассматривается.
В современной российской школе домашняя учебная работа является частью образовательного процесса, ее должны выполнять все школьники. Качество домашней учебной работы зависит от качества аудиторной работы и домашних заданий, которые получают учащиеся, при этом результаты домашней работы влияют на работу учащихся во время урока. Изменение ха-

рактера взаимосвязей между аудиторной и домашней учебной работой, которые проявляются в системе домашних заданий, может стать фактором обеспечения качества образовательного процесса.
Различные связи между домашней учебной работой и образовательным процессом, которые были предметом исследования ученых на протяжении последних двух столетий, можно представить в виде трех групп.
Первая группа исследований раскрывает связи между результативностью домашней работы и факторами, влияющими на результат. К ним относятся: связь между целями домашней работы и ее содержанием (Н. Н. Поспелов, С. А. Смирнов, И. Ф. Харламов, С. С. Татарченкова); связь между видами деятельности при выполнении домашних заданий и результативностью домашней работы (Р. В. Куницкий); связь между степенью индивидуализации домашних заданий и результативностью домашней работы (А. А. Гин, А. Ф. Дергачёва, О. Г. Зязева, Е. С. Рябунский, В. Г. Федорович); связь между мотивацией учащихся при выполнении домашней работы и ее результативностью (А. К. Громцева, Ш. А. Амонашвили); связь между объемом домашнего задания и результативностью домашней работы (А. А. Кирсанов, 3. С. Попова); связь между результативностью и трудоемкостью домашней работы (С. Л. Мендлина); связь между видами домашней учебной работы и временем их выполнения (И. Э. Смирнова); связь между развитием познавательной активности, познавательного интереса и домашними заданиями проблемно-поискового характера (А. Ф. Кузнецова); связь между развитием творчества младших школьников и творческими домашними заданиями (И. В. Ильинская); связь между учебными исследованиями по математике и развитием творческой самостоятельности учащихся 5-6 классов (Л. А. Филоненко).
Вторая группа исследований раскрывает связи между домашними заданиями по разным предметам: связи между разными предметами через домашние задания (Е. В. Гурьянов, С. В. Иванов); ); связь между интегриро-

формирования и реализации основных образовательных программ общего образования [161]. В рамках данных требований и на основе примерной основной образовательной программы образовательного учреждения для каждой ступени общего образования педагогический коллектив школы самостоятельно разрабатывает и утверждает основную образовательную программу. «Школа сегодня нуждается в такой системе управления, которая сделала бы педагогический коллектив сообществом, члены которого объединены общими ценностными установками, реализуемыми в образовательном процессе» [30]. Проектирование основной образовательной программы предоставляет обозначенную возможность.
Проектирование основной образовательной программы школы может стать точкой опоры для широких перемен в образовании в целом и в каждом образовательном учреждении в частности, если:
— образовательная программа будет регламентировать разные процессы в рамках образовательного процесса;
— технологией формирования программы будет «переговорный процесс» между педагогами, учащимися и их родителями, социальными партнерами школы;
— в процессе формирования программы будет согласован внутри-школьный «профессиональный стандарт преподавания»;
— основная образовательная программа школы станет рабочим документом для каждого дня, а не документом только для внешней оценки.
Таким образом, проектирование образовательной программы школы в контексте нового стандарта позволяет говорить о возможности обеспечения качества образовательного процесса в современной школе.
Рассмотрение сущности и структуры образовательного процесса, его особенностей в настоящее время позволяет выделить основания для разработки методики анализа системы домашних заданий и концепции формирования системы домашних заданий в современной школе: