Формирование субъектной позиции семьи на основе социально-образовательного партнерства

• Автор: Симакова, Татьяна Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 488 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
I глава. Российская семья как социальный институт и простран- 25 ство образования личности
1.1. Динамика социального заказа российской семье: историко- 25 педагогический анализ (конец XIX - нач. XXI в.)
1.2. Образовательная среда семьи как условие реализации её специфи- 55 ческих функций
1.3. Открытое образовательное пространство как ресурс реализации 91 семьёй социального заказа
Выводы по I главе
II глава. Генезис и развитие партнерского взаимодействия субъ- 123 ектов в пространстве открытого образования
11.1. Социальное партнерство в образовании как вид социального вза- 123 имодействия
11.2. Влияние смены парадигм в обществе на характер взаимодействия 158 образовательного учреждения и семьи
11.3. Механизмы и формы реализации социально-образовательного 187 партнерства с семьей
Выводы по II главе
III глава. Моделирование процесса формирования субъектной 223 позиции семьи в открытом образовательном пространстве
III. 1. Семья как субъект и объект образовательного пространства
111.2. Концептуальные основания формирования субъектной позиции 253 семьи в открытом образовательном пространстве
111.3. Модель формирования субъектной позиции семьи на основе со- 273 циально-образовательного партнерства
Выводы по III главе

IV глава. Реконструкция взаимодействия семьи и других субъек- 299 тов открытого образовательного пространства по формированию её субъектной позиции
1У.1. Экспертиза модели формирования субъектной позиции семьи на 299 основе социально-образовательного партнёрства
ГУ.2. Реконструкция опыта социально-образовательного партнерства 319 с семьей в образовательной практике
1У.З. Опыт реализации модели формирования субъектной позиции 359 семьи в открытом образовательном пространстве
Выводы по IV главе
Заключение
Список использованных источников
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
На рубеже XX и XXI веков в связи с произошедшими в России социокультурными трансформациями, отказом государства от патерналистской, административно-командной системы и переходом к партнёрству в общественных отношениях обостряется необходимость субъектной позиции семьи в решении вопросов образования и развития ребёнка.
Изменения государственной политики и социального заказа по отношению к семье, повлекшие за собой передачу ей всех основных функций по воспитанию и социализации ребёнка, отражены в ряде документов таких, как Семейный кодекс РФ (в ред. 2007-2011 гг.), Концепция модернизации российского образования (2002), Закон РФ «Об образовании» (2004), Национальный проект «Образование» (2005), Концепция государственной политики в отношении молодой семьи (2007), Концепция демографической политики РФ до 2025 года (2008), Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина Российской Федерации (2009) и др.
В них обозначается необходимость повышения ответственности семьи, определяются права и обязанности родителей в сфере образования детей. Сегодня семья имеет право выбирать организационную форму образования своего ребёнка, включая семейное обучение; определять вид и тип образовательного учреждения, заключая с ним договор; призвана обеспечить освоение ребёнком общеобразовательных программ, формируя индивидуальный образовательный маршрут, что предполагает усиление роли семьи в образовательном процессе.
Таким образом, создана определённая правовая основа для более активного включения семьи в открытое образовательное пространство, предполагающее взаимопроникающее взаимодействие образования и общества, каждый элемент которого несёт на себе «определенный образовательный эффект, если его использовать соответствующим образом» (Т. М. Ковалева). В то же время, в практической реализации семьями своих прав в сфере

Анализируя содержание понятия «функции семьи», мы обнаружили его неоднозначность: под «функциями семьи» понимается и общественное предназначение семьи, и её направленность на реализацию индивидуальных потребностей членов семьи, и реальное состояние её жизнедеятельности [35; 63]. На принципиальную противоречивость понятия «социальная функция семьи» А. Г. Харчев указывал еще в 70-е гг. XX в.: в нём, с одной стороны, отражается «связь семейной группы с обществом», с другой - «направленность её деятельности» [292, с. 267]. Причем, «функции семьи» (во всех указанных смыслах) всегда исторически обусловлены - они динамичны и зависят от ценностного, идеологического, экономического и др. состояния общества. Исходя из этого, опираясь на позицию А. Г. Харчева, мы считаем необходимым конкретизировать понятие «функции семьи», выделив в нем следующие значения:
- функции семьи как социальный заказ - общественные ожидания, социально востребованные направления семейной жизнедеятельности;
- функции семьи как направленность деятельности самой семьи - её готовность к реализации определенных видов деятельности, исходя из ценностных ориентаций и потребностей как семьи в целом, так и её членов в отдельности;
- функции семьи как собственно функционирование - процесс и результат жизнедеятельности семьи, исходящие из реальных условий её существования.
В стабильном состоянии общества и семьи все эти характеристики функций семьи максимально приближены друг к другу (в идеале - совпадают). В другой ситуации существует то или иное рассогласование:
- между социальным заказом и готовностью семьи его реализовывать (в случае глубоких ценностных кризисов);
- между направленностью жизнедеятельности семьи и её реальными возможностями (как правило, в случае финансово-экономических кризисов);