Вариативно-региональная эстетизация учебно-воспитательного пространства средствами фитодизайна

• Автор: Зубкова, Марина Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 128 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Вариативные возможности целенаправленного процесса эстетизации образовательного пространства
1. Системная характеристика современного образования как вариативно развивающейся действительности

2. Вариативность в истории развития отечественного образования

3. Эстетизация учебно-воспитательного пространства на основе принципа вариативности
4. Формирующие возможности учебно-воспитательного пространства с позиций философии образования
5. Типологические вариативные особенности учебного учреждения как основа целенаправленной эстетизации учебно-воспитательного пространства
6. Системная зависимость формирующего влияния эстетически организованного пространства от возрастных особенностей ребенка
7. Региональные особенности учебного учреждения как системообразующая основа создания эстетически формирующего учебно-воспитательного пространства
7.1. Региональный опыт эстетизации учебно-воспитательного пространства школ стран Запада на примере Германии
7.2. Региональный опыт эстетизации учебно-воспитательного пространства школ стран Востока на примере Японии
7.3. Региональный опыт эстетизации учебно-воспитательного пространства школ стран Юга на примере Индии
Глава II. Экспериментальная работа по созданию вариативной модели формирующего учебно-воспитательного пространства
1. Двуединая природа дизайна как метода проектного создания формирующего пространства
2. Системные требования к созданию экспериментальной модели формирующего учебно-воспитательного пространства
3. Особенности методологического подхода к процессу создания модели формирующего образовательного пространства
4. Проектно-экспериментальное создание на основе фитодизайна модели формирующего образовательного пространства
Выводы
Литература

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы
В современных условиях особую актуальность приобрела неотложная необходимость поисков путей повышения эффективности и качества учебно-воспитательного процесса. Рост научных исследований, посвящаемых проблеме качества, объективно отражает потребность в решении столь актуальной проблемы и недостаточную эффективность достигаемых результатов. И официальное признание важности создания повой школы является убедительным доказательством необходимости выявления путей и возможностей обеспечения качества и эффективности функционирования системы отечественного образования, призванной способствовать формированию конкурентоспособной личности.
И современная направленность исследовательских поисков и осуществляемых реформаторских преобразований в условиях вариативного образования определяется именно этой целью.
Для достижения поставленной цели возможно выдвижение разных гипотетических вариантов решений, но при этом каждое из них должно обладать имманентной способностью превращать проектно создаваемую среду в особое непрерывно формирующее пространство, созданное и существующее как данность. Одним из таких вариантов может стать проектная эстетизация педагогически формирующего пространства, что обосновано и системно раскрыто в фундаментальном исследовании Н.В. Осиповой1.
Как известно, проблема повышения эффективности образования решалась на основе использования эстетического компонента непосредственно в учебно-воспитательном процессе. Но использование эстетического потенциала носило и продолжает носить фрагментарный характер. Уровень развития эстетики в соотнесении с концепцией философии образования, разработанной Я.С. Турбовским, раскрывающей пути развития системы отечественного обра-
1 Осипова Н.В. Эстетизация учебно-воспитательного пространства школы. - М., 2002.

ская целостность педагогики и эстетики оказывается жизненно необходимой самому человеку.
Человек с развитым эстетическим отношением к жизни не чувствует себя обособленным в ней. Он переживает свою сопричастность и осознает самого себя как неотъемлемую частицу мира. Развитое эстетическое отношение к жизни не позволяет относиться к чему бы то ни было как к “безгласной вещи”. Учитывая, что эстетическое связано с чувственным восприятием, эстетическое отношение к жизни представляет собой способность воспринимать чувственный облик предметов и явлений как непосредственное выражение характера, состояния, судьбы, родственной воспринимающему человеку, его внутренней жизни, и благодаря этому эмоционально ощущать свою сопричастность миру.
В свою очередь, на этой основе развитые чувства способствуют более быстрому усвоению понятий, представлений, развитию умственных действий, создают условия для свободного общения личности с искусством, побуждают ее к собственной творческой деятельности. Находясь в сложной зависимости от интересов, потребностей личности, чувства и эмоции выполняют важную роль в регулировании отношений индивида со средой.
В зависимости от того, какие вещи окружают человека в родительском доме, в учебном заведении, как одет он и близкие ему люди, его сверстники, какова предметная среда, в которой он растет, так или иначе, формируется его эстетическое кредо, его эстетическая потребность. В одних случаях - спонтанно, с непредсказуемым результатом, в других - целенаправленно, с результатом, которого добивались.
Если человек с детства видит в семье изуродованные вещи, у него, может быть, и не возникает желание плодить безобразие вокруг себя, но совершенно определённо, не рождается стремление по какому-то образцу преобразовывать вокруг себя пространство.
Причём, он даже может хотеть, чтобы вокруг него все было по-другому, и понимать, что всё это ему не нравится. Но из отрицания без образцов, без определённых знаний не проистекает чёткое понимание необходимых для этого