Самореализация личности школьника в процессе разработки компьютерных творческих проектов

• Автор: Гончарова, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 195 с. : 15 ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы самореализации личности школьника в процессе разработки компьютерных творческих проектов

1.1. Сущность и структура самореализации личности школьника

1.2. Характеристика метода компьютерных творческих проектов

1.3. Специфика процесса разработки школьниками компьютерных

творческих проектов на основе аэрокосмического программирования

Выводы по главе

Глава 2. Педагогические условия самореализации личности школьника в процессе разработки компьютерных творческих проектов

2.1. Ситуация успеха как предпосылка самореализации личности школьника

2.2. Научно-исследовательская деятельность как наиболее высокий уровень самореализации личности школьника в процессе разработки компьютерных творческих проектов
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по самореализации личности школьника в процессе разработки компьютерных
творческих проектов
Выводы по главе II
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования личности, обладающей способностью нестандартно и эффективно решать жизненные проблемы. В законе Российской Федерации «Об образовании» в качестве высшей цели образования определено становление саморазвивающейся и самоопределяющейся личности, способной к открытому творческому взаимодействию с окружающей средой и обществом. В этой связи перед школой встает соответствующая задача - создание необходимых условий для самореализации личности школьника, что в свою очередь требует оптимизации образовательного процесса с учетом индивидуальнопсихологических особенностей учащихся. Одним из приоритетных направлений педагогической науки в настоящее время является поиск новых путей творческого развития детей и их самореализации в процессе образования.
Научный поиск осуществлялся нами с опорой на работы философов, социологов, психологов, педагогов. Термин «самореализация» связывают с пониманием смысла жизни и жизнеутверждения (Л.Н. Коган, Л. Фейербах, Л.А. Цыренова); с характеристикой творчества и жизнетворчесгва человека (К.Н. Вентцель, А.Г. Маслоу, В.И. Муляр, Т.К. Чернявская); самореализацию определяют как комплексное явление, интегрирующее в себе индивидуальные, социальные и культурные начала в жизни конкретного человека (В.И. Муляр). К характеристике самореализации психологи подходят через понимание природы личности и индивидуальности (Б.Г. Ананьев); связывают самореализацию с личностным ростом (А.Б. Орлов, A.A. Реан); рассматривают в рамках проблемы самоопределения (В.К. Игнатович; С.Л. Рубинштейн), в единстве с самопознанием (М.Р. Гинзбург). Самореализация и самоактуализация путем развития позитивной мотивации личности описаны в работах А.Г. Маслоу, К. Роджерса, Л.А. Рудкевич, Д.И. Фельдштейна. Самореализация личности наиболее эффективно осуществляется под влиянием общественной среды (Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн).

Как одна из основных, идея самореализации обозначена в парадигме личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульне-вич, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); как главная цель в организации эвристического обучения (A.B. Хуторской).
Самореализация личности школьника в дополнительном образовании детей рассматривается в исследованиях В.А. Березиной, Б.З. Вульфова,
Н.И. Фуниковой. Все чаще в дополнительном образовании детей и подростков внимание исследователей привлекает метод творческих проектов, в основе которого лежат идеи Д. Дьюи и В.Х. Килпатрика. В отечественной педагогике вопросы проектирования освещены в грудах А.Л. Блохина, И.И. Джужука, М.М. Морозовой, Г.Е. Муравьевой. Применение метода проектов в школе нашло отражение в работах Н.В. Матяш, И.С. Сергеева, Н.Ю. Пахомовой, Е.С. Полат, К.Н. Поливановой и других.
Ряд теоретических вопросов внедрения информационных технологий в обучение разработан в трудах Ю.К. Бабанского, Б.С. Гершунского, К.К. Колина, Ю.Г. Мартыненко, И.В. Роберт. Психолого-псдагогические проблемы компьютеризации школьного обучения изучались В.П. Беспалько, Т.В. Габай, Е.И. Машбицем, H.A. Садовской, Н.Ф. Талызиной, O.K. Тихомировым.
Исследователями установлено, что проектный метод обучения и воспитания, как правило, ориентирован на саморазвитие личности школьника. Не проблема влияния процесса разработки школьником компьютерных творческих проектов на его самореализацию, ни в теоретическом, ни в методическом плане ранее предметом самостоятельного исследования не являлась.
Анализ научной литературы и педагогической практики по данной проблеме позволил выявить ряд противоречий между:
- необходимостью эффективно осуществлять индивидуализацию учебно-воспитательного процесса и недооценкой использования в этих целях возможностей проектной деятельности;

творческих проектов в ходе реализации авторской программы «Аэрокосмическое программирование».
Метод проектов в педагогике возник в XIX веке. Основоположником этого метода является Дж. Дьюи, который предложил строить обучение с опорой на самостоятельную деятельность ученика, сообразуясь с его личными интересами в приобретении знаний. В основе его педагогической концепции, оказавшей большое влияние на американскую педагогику, лежит проект обучения «посредством делания», формирование у воспитанника соответствующих практических навыков проектирования и решения жизненных проблем. Вместо традиционных учебных предметов в обучение были введены проекты, позволяющие соединять работу и учебу. По мнению ученого, задача школы не набивать голову ребенка какими-либо знаниями, а пробуждать и развивать те собственные задатки и способности, которыми уже располагает ребенок [60].
Дж. Дьюи предложил строить обучение на активной основе через деятельность ученика. Необходимо показать школьнику его личную заинтересованность в приобретении знаний. Педагог должен направить мысль ученика в нужном направлении для самостоятельного поиска, в результате чего школьник должен решить проблему, применив знания из разных областей науки, получить ощутимый результат. Работа над проектом приобретает контуры проектной деятельности. Он доказал, что ученик прочно усваивает только те знания, которые познаются через его самостоятельную деятельность и требуют определенных усилий [59].
Последователь Дж. Дьюи В.Х. Килпатрик отрицал обязательность школьных программ и классно-урочную систему как таковую. Он предложил отказаться от разделения учебной и внеучебной деятельности и весь педагогический процесс выстроить как организацию деятельности детей в социальной среде. По его мнению, истинным центром учебной работы должна быть активность учащихся, которую они сами выбирают. Под проектом он понимает деятельность, выполненную «от всего сердца», с высокой степенью са-