Формирование коммуникативно-речевых умений у детей раннего возраста

• Автор: Горлова, Ольга Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 255 с. : ил.

Введение
ГЛАВА 1 Теоретические основы формирования коммуникативно-речевых умений у детей раннего возраста
1.1. Речедеятельностный подход к формированию коммуникативно-речевых умений у детей раннего возраста
1.2. Модель развития речевой деятельности в раннем возрасте
1.3. Показатели коммуникативно-речевого развития детей раннего возраста С
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2 Практическая реализация программы формирования коммуникативно-речевых умений у детей раннего возраста
2.1. Принципы и содержание программы формирования
коммуникативно-речевых умений у детей в раннем возрасте
2.2. Технологии коммуникативно-речевого развития детей раннего
возраста
2.3. Проверка эффективности разработанной программы формирования
коммуникативно-речевых умений у детей в раннем возрасте
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложение

Введение
В последние годы значительно повысилось внимание к образованию детей раннего возраста, о чем свидетельствуют материалы Всемирной конференции по воспитанию и образованию детей младшего возраста (ВОДМ), в которых авторы призывают государства и частный бизнес во всем мире уделить особое внимание качественному воспитанию и образованию детей раннего возраста. «Значительное и решающее развитие мозга происходит до достижения ребенком семилетнего возраста, особенно в первые три года жизни, когда формируются (или не формируются) основные нейронные связи. То, что происходит в раннем возрасте, определяет состояние здоровья, обучения и поведения человека, которые могут сохраниться до конца жизни» [Материалы конференции, Москва, 2010].
В федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ №655 от 23 ноября 2009 г.), в разделе «Коммуникация» указывается на необходимость формирования у детей конструктивных способов и средств взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи -диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
- практическое овладение воспитанниками нормами речи [177;стр.6].
В то же время на практике наблюдается тенденция развития сети учреждений основного и дополнительного образования для детей раннего возраста: групп кратковременного пребывания, яслей, семейных детских садов, детских клубов, родительских университетов и пр. Увеличивается число родителей, которые хотят и имеют возможность заниматься развитием своих детей, но испытывают трудности, связанные с отсутствием знаний о возрастных особенностях современных детей.
В ходе практического исследования при проведении бесед, семинаров, анкетирования родителей и педагогов были выявлены трудности, возникающие при работе с маленькими детьми: это нехватка опытных квалифицированных педагогических кадров по развитию детей раннего возраста; ограниченное количество методических материалов, разработок, в которых часто указывается возраст с «3-х лет», практически отсутствуют игры и игрушки для детей раннего возраста; низкий уровень коммуникативно-речевого развития детей раннего возраста.
Материалы практического исследования позволили выявить тенденцию к позднему появлению у детей активной речи. Все чаще родители, воспитатели, педагоги отмечают, что дети начинают говорить только после 2-2,5 лет (чаще мальчики). Как отмечают специалисты, большинство родителей мало общаются с детьми, практически не читают им книг, растет количество детей с задержкой речевого развития в раннем возрасте (Н.Н.Матвеева, Е.А.Шумилова). В последнее время особенно актуальными становятся вопросы ранней диагностики и абилитации младенцев, создание новых форм и методов работы с детьми раннего возраста.
Следовательно, с одной стороны, в федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования указывается на необходимость развития личностных качеств, свободного общения дошкольников со взрослыми и сверстниками, которые можно рассматривать как ориентиры для воспитания и образования детей раннего возраста. С другой стороны, на практике отмечается тенденция увеличения количества детей с недоразвитием или отсутствием активной речи в 2-2,5 года (особенно у мальчиков).
В ходе научно-практического исследования были выявлены противоречия между:
- необходимостью формирования в единстве социальных и коммуникативных качеств у детей (образовательные области «Социализация» и «Коммуникация»
взаимообусловлены и пр. (Н.Н.Андреева, В.В.Ветрова, Л.В.Ворошина,
Н.В.Гавриш, Д.Б.Годовникова, М.Г.Елагина, Л.А.Колунова, В.Т.Кудрявцев,
Н.И.Лепская, С.Ю.Мещерякова, Н.Н.Поддъяков, Е.О.Смирнова, О.С.Ушакова, Т.М.Юраткина, С.Г.Якобсон и др.)
Понятие речедеятельностного подхода мы находим в работах А.Н Щукина, который наряду с речедеятельностным подходом выделяет языковой и речевой подходы. [170;96].
Рассматривая развитие детской речевой деятельности с позиции речедеятельностного подхода, мы обращаемся к работам Т.В.Ахутиной,
Н.А.Горловой, А.А.Леонтьева, С. Н. Цейтлин, А. М. Шахнаровича, так как в них наиболее полно раскрывается специфика коммуникативно-речевого развития в раннем возрасте, что позволит сформулировать концептуальные положения. При этом, мы будем основываться на предмете современной психолингвистики (как теории речевой деятельности A.A. Леонтьева), в качестве которого ученый рассматривает «соотношение личности со структурой и функциями речевой деятельности, с одной стороны, и языком, как главной «образующей» образа мира, с другой [78; 19].
Основываясь на предмете психолингвистики, Н.А.Горлова разработала стратегию персонального развитию личности и показала, каким образом в процессе овладения языком происходит взаимосвязанное развитие сфер личности и функций речевой деятельности. Показателями развития речевой деятельности выступают функции, обеспечивающие формирование коммуникативно-речевых умений ребенка: вербальных и невербальных.
Ориентация на функции речевой деятельности позволит проводить профилактику коммуникативно-речевого развития в раннем возрасте.
Для определения специфики и границ проведения профилактической работы в раннем возрасте, мы обратились к исследованиям в области дефектологии и логопедии.
В специальной литературе изучением произносительной стороны речи детей занимались М.Е.Хватцев, Ф.Ф.Рау, Т.Б.Филичева, Н.А.Чевелева, О.В.Правдина,