Коррекционно-развивающая работа с проблемными детьми в условиях дома ребенка

• Автор: Аршинова, Наталья Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 170 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения проблемы коррекционнопедагогического сопровождения детей раннего возраста в домах ребёнка.
1.1. Педагогические аспекты развития детей-сирот раннего возраста
1.2. Феномен депривации в формировании личности детей, воспитывающихся в доме ребёнка
1.3. Разработки и современное состояние исследований по проблеме психомоторики
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование развития психомоторики и сенсорных процессов у детей раннего возраста в домах ребёнка.
2.1. Цель, задачи, организация констатирующего эксперимента
2.2. Методика обследования психомоторного развития детей раннего возраста
2.3. Методика обследования уровня познавательной активности детей раннего возраста
2.4. Анализ материалов обследования уровня познавательной активности и нервно-психического развития
ГЛАВА 3. Основные направления и содержание коррекционной работы
по развитию психомоторики и сенсорных процессов у детей раннего возраста в условиях учреждений постоянного пребывания.
3.1 Разработка методики обучающего эксперимента
3.2 Индивидуальное комплексное занятие в коррекционно-развивающей работе с детьми раннего возраста
3.3 Анализ результатов обучающего эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЯ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Введение
Актуальность темы исследования. В последние годы проблемы ранней помощи детям с особыми образовательными потребностями входят в область наиболее актуальных. За период с 1991г. по настоящее время наблюдается тенденция рождения детей с проблемами здоровья. Среди новорожденных 80% являются физиологически незрелыми, 70% имеют перинатальную патологию [166,168]. Эти факты привели к необходимости в государственном масштабе разработать и внедрить программу ранней помощи детям для профилактики нарушений развития и успешной адаптации в социуме. Разработана концепция и модель раннего выявления и коррекции различных отклонений в развитии у детей первых трёх лет жизни (Е.Ф. Архипова, O.E. Громова, О.Г. Приходько, Ю.А. Разенкова, Е.А. Стребелева и др.) Однако специальные исследования в большинстве касаются коррекционной помощи детям, воспитывающимся в семье. Дети, находящиеся в доме ребёнка, воспитание которых осуществляется в условиях депривации, требуют иного подхода. Основная часть исследований в отношении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, охватывают дошкольный и школьный периоды, в то время как увеличивается количество детей, поступающих в дома ребёнка до трёх лет.
Ранний период развития ребёнка требует обеспечения как физиологических потребностей, ухода и медицинского сопровождения, так и тесного общения со взрослым с целью снижения или сглаживания депривационных воздействий.
В домах ребёнка воспитываются дети с наличием негативной наследственности, отягощённой алкоголизмом и наркоманией, страдающих врожденной физической и неврологической патологией.
Исследования в области общей и специальной (коррекционной) педагогики и психологии дают основания утверждать, что дети раннего возраста развиваются быстрыми темпами и обладают компенсаторными возможностями преодолевать отставание в развитии при условии своевременной коррекционной помощи и поддержки ( Н.М. Аксарина, Е.Ф. Архипова, В.В.

Гербова, М.И. Лисина, Е.М. Мастюкова, Л.Н. Павлова, Г.В. Пантюхина, О.Г. Приходько).
Анализ современной теории и практики коррекционно-развивающей работы выявил недостаточность научно обоснованных методических рекомендаций по коррекции нарушений развития в раннем возрасте у детей, оставшихся без попечения родителей.
Противоречие между острой необходимостью целенаправленного формирования психических процессов у детей, оставшихся без попечения родителей раннего возраста для преодоления недостатков развития и недостаточной разработанностью этого вопроса в науке и практике определяет актуальность нашего исследования. Данное противоречие обусловило проблему: при каких условиях коррекционно-развивающая работа оказывает стимулирующее воздействие на развитие психических процессов у детей до трёх лет, воспитывающихся в домах ребёнка.
Научная разработанность проблемы. Основы разработки в теоретикометодологическом и методическом плане проблемы ранней коррекционо-развивающей помощи детям с признаками поражения центральной нервной системы заложены в трудах К.А. Семёновой, Е.М. Мастюковой, Л.Т. Журба и др. В работах которых показана важная роль моторного компонента в развитии детской психики. В их апробации принимали непосредственное участие Е.Ф. Архипова, И.Ю. Левченко и др. Анализ психолого-педагогических исследований позволяет рассматривать психомоторику как сложное образование, объединяющее взаимосвязанные двигательный, познавательный и эмоциональный компоненты (Н.А Бернштейн, Н.П. Вайзман, Л.Н. Галигузова,
А. Валлон, В. Шерборн). Двигательные функции обеспечивают организацию различных видов восприятия как регулятора практических действий. Темпы психомоторного развития здорового ребёнка могут широко варьировать, при сохранении определённой последовательности в развитии двигательных и психических функций (Т. Бауэр, A.B. Запорожец, И.Ю. Левченко Д.Б. Эльконин, и др.).

Одним из важнейших условий; результативности коррекционноразвивающего обучения детей с проблемами в развитии является выявление характера отклонений и их коррекция в раннем возрасте. Возможности компенсации и развития психических функций во многом зависят от времени начала коррекционных мероприятий. Наиболее эффективным оказывается воздействие, которое проводится в период интенсивного развития корковых структур головного мозга, т.е. в первые три года жизни ребёнка (Н.Ю. Бояркова, Н.В.Серебрякова и др.).
Таким образом, анализ специальной литературы показал:
• влияние явлений депривации в той или иной мере, проявляющихся в домах ребёнка не позволяет воспитанникам самостоятельно полноценно овладеть сенсорными эталонами, тормозит формирование перцептивных действий и операций, снижает качество предметных представлений;
• психомоторика - сложное образование, объединяющее взаимосвязанные друг с другом двигательный, познавательный и эмоциональный компоненты, наиболее ярко проявляющееся в первые годы жизни;
• в результате несформированности у детей интернатных учреждений сенсорных функций, обеспечивающих многостороннее восприятие окружающего мира, отсутствия у них развитого аналитического г восприятия, умения сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи - период синкретичного развития психомоторики удлиняется;
• в специальной литературе проблема развития и коррекции проблемных детей, воспитывающихся в стационарных учреждениях, освещена недостаточно. Мы не находим целенаправленных исследований по вопросу коррекции этих процессов у детей-сирот раннего возраста.