Теория и технология формирования жизнедеятельностных функций школьника в системе педагогического обеспечения здоровья

• Автор: Синицын, Юрий Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 450 с. : ил.

. • ' '• ••• ■ у у ■

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕ11ИЕ.................:.::i:

Глава 1. МЕТОДОЛОГО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ, НАПРАВЛЕННОЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТНЫХ ФУНКЦИЙ

школьника........,v;:f|'%:

1.1. Генезис и современное состояние проблемы педагогического обеспечения. здоровья учащихся
1.2. Подходы к построению системы, педагогического ” обеспечения здоровья, направленной на формирование жизнедеятельностных функций школьника.. — ................................. ..;
1.3. Закономерности и принципы системы педагогического обеспечения здоровья, направленной на формирование жизнедеятельностных функций школьника^

1.4. Методологические регулятивы формирования жизнедеятельностных

функций школьника в системе педагогического обеспечения здоровья

Выводы по 1 главе

Глава 2. КОНЦЕ! ГГУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТНЫХ ФУНКЦИЙ ШКОЛЬНИКА В СИСТЕМЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ.ЗДОРОВЬЯ
2.1. Сущность, предметная структура и задачи формирования жизнедеятельностных функций школьникав системе... педагогического обеспечения здоровья .......it....,/.,
2.2. Концептуальная модель формирования жизнедеятельностных функций . }■ школьника в системе педагогического обеспечения здоровья
2.3. Компетентнбстно-функциональньш подход . в формировании жизнедеятельностных функций школьника.... ............................ 147 f
2.4. Субъекты формирования жизнедеятельностных функций и их ; взаимодействие....................,........;..!....!,.....,........;,.,
2.5. Управление процессом педагогического обеспечения здоровья
школьника, его морфологическая структура и процессуальный состав.
Выводы по 2 главе...,
Глава 3. УСЛОВИЯ И СОДЕРЖАТЕЛЬНОтТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ БАЗИС ФОРМИРОВАНИЯ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТНЫХ ФУНКЦИЙ ШКОЛЬНИКА В СИСТЕМЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ..
3.1. Условия формирования жизнедеятельностных функций школьника в системе педагогического обеспечения здоровья
3.2. Формирование ..мотивов у. школьников к развитию жизнедеятельностных функций посредством самоорганизации культуры сознания .................................................... ;
3.3. Интегративная, технология формирования жизнедеятельностных функций школьника в системе педагогического обеспечения здоровья
3.3.1. Технологая формирования социальных жизнедеятельностных функций школьника в системе педагогического обеспечения здоровья ...... 229 , й
7. . . ■' 7 • ■ 2' ' / ' 7 ,•!':/-7 ■■
■ • . • . •’ г-. а 1 i Т-'• ’ . л-:7' j г . ■■ тЛ /у.: >
■ : . •/ -Ч 1 1'С / i Ы 1ч_К, ! с.
' " ■ ' ■ ■ ' ■ ■ '• Г 2 • i V i 'х‘ ■■■ -< » .• > ! - •• V • •, • ■ . ,

401 >

3.3.2. Технология формирования духовных жизнедеятельностных функций школьника в системе педагогического обеспечения здоровья
3.3.3. Технология формирования психических жизнедеятельностных функций школьника в системе педагогического рбеспечения здоровья
3.3.4. Технология формирования физических жизнедеятельностных
функций школьника в системе педагогического обеспечения здоровья
Выводы по 3 главе
Глава 4. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТНЫХ ФУНКЦИЙ ШКОЛЬНИКА В СИСТЕМЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ
4.1. Критерии и показатели сформированности жизнедеятельностных функций школьника и эффективности системы педагогического обеспечения здоровья
4.2. Экспериментальное исследование£ по формированию жизнедеятельностных функций школьника в системе педагогического обеспечения
здоровья и анализ его результатов
Выводы по 4 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.......................'..’
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ А
приложение б
ПРИЛОЖЕНИЕ В
ПРИЛОЖЕНИЕ Г
ПРИЛОЖЕНИЕ Д
ПРИЛОЖЕНИЕ Е
ПРИЛОЖЕНИЕ Ж
ПРИЛОЖЕНИЕ
приложение и :.::::
ПРИЛОЖЕНИЕ К
ПРИЛОЖЕНИЕ Л
ПРИЛОЖЕНИЕ М
ПРИЛОЖЕНИЕ Н
ПРИЛОЖЕНИЕ О
ПРИЛОЖЕНИЕ П
приложение р :
ПРИЛОЖЕНИЕ С
1ч сч.

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования. В стратегии развития отечественного образования ценность здоровья служит одним из приоритетных направлений его гуманизации, основой духовно-нравственного, социального . и психофизического благополучия, условием и базисом полноценного становления личности. В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» . ключевым направлением является сохранение и укрепление здоровья школьников. Ряд положений Закона РФ «Об образовании», «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности и гражданина России», «Федерального ядра содержания общего образования», международных актов-регулирования охраны здоровья детей («Конвенции о правах ребенка») йг других законодательных и директивных документов ориентированы на обеспечение как духовно-нравственного, так и « физического здоровья подрастающего поколения.
Результаты проведенных исследований (В.Ф. Базарный, В.В. Колбанов,
В.П. Казначеев и др.) свидетельствуют о том, что до 85 % выпускников школ имеют различные психосоматические нарушения и заболевания, более 60% употребляют психоактивные вещества, р:Значительное снижение уровня * здоровья, по данным А.Г. Сухарева, И.11. Куинджи, происходит в образовательно-воспитательных учреждениях.- |
Психолого-педагогичёские -исследования (М.Я. Виленский, С.Д. Невер-кович, В.А. Петьков, Е.П. Стрелецкая,!'V К.Д. Чермит, Ю.К. Чернышенко) выявили тенденции ухудшения состояния здоровья учащейся молодежи, неблагополучную динамику основных показателей здоровья школьников на протяжении всего обучения м образовательном заведений, учащение перехода острых заболеваний в хронические, увеличение инвалидности и смертности среди подростков;Ряд" заболеваний’’-и школьников ^связан; с с их низкой жизнеспособностью и недостаточной- деятельностью жизненно , важных
Т':' ' ' ' ' ’ " '
••V • ,
Щ : I
II I .1'.'... I I);!И..-И1....|„.;!Ы - ■. .К ‘ * : "'-У! "
рационализма . определил приоритет-разумности, т.е. логического, научно систематизированного,: внешне заданного порядка • вещей над разумом как способностью человеческого духа познавать ценности жизни.
Скорее всего, причина этого парадокса заложена регулятивами классической естественно-научной парадигмы, отводившими личности место объекта, «развивающегося» благодаря : опоре не на приоритет своих внутренних факторов развития, а на приоритеты факторов внешнего, объективного порядка.
Одними из первых значительный вклад в развитие идеи ориентации на здоровье в образовательном процессе внесли Дж. Локк и Ж.-Ж. Руссо. Дж. Локк указывал на необходимость чередования умственных и физических упражнений под жестким контролемлщоспитателя, Ж.-Ж. Руссо считал свободное физическое воспитание основойразвития личности и подчеркивал его значение для умственной деятельности и трудового обучения детей. Английский педагог раскрывает идею обязательного единства физического, психического и умственного развития, человека на базе принципа полезности для общества и для здоровья индивида. По его мнению, важнейшим средством воспитания является практика, повторные действия, а методом воздействия -убеждение. Разум над чувствами должен преобладать у воспитанников, а моральное добро - это добровольное подчинение человеческой воли законам общества й природы, которые находятся в; божеской воле - истинной основе
морали. .............. V ' ,?у
Эта идея в дальнейшем была развита К.А. Гельвецием, который в ожидании новой эры, царства разума! на'земле видел задачу формирования физических качеств в социальном благе. - ' : • . ; -
В период Французской: революции : возникли проекты реорганизации народного образования.- Л.М.. Лепелетье • предлагал ■ воспитание нового человека посредством «домов национального воспитания», где физическое воспитание связано с трудом.
кои опе молодятся и о,-... '•■■■■