Формирование приоритетной ценности здоровья старшеклассника в совместной деятельности школы и семьи

• Автор: Старостина, Анна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 230 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Формирование приоритетной ценности здоровья старшеклассника в совместной деятельности школы и семьи как научная проблема
1.1. Методологические подходы к проблеме формирования приоритетной ценности здоровья старшеклассника в совместной деятельности школы и семьи
1.2. Сущностные характеристики приоритетной ценности здоровья старшеклассника
1.3. Модель процесса формирования приоритетной ценности здоровья старшеклассника в совместной деятельности школы и семьи
Выводы по 1 главе
Глава 2. Реализация процесса формирования приоритетной ценности здоровья старшеклассника в совместной деятельности школы и семьи
2.1. Диагностика исходного уровня сформированности приоритетной ценности здоровья старшеклассника
2.2. Содержание процесса формирования приоритетной ценности здоровья старшеклассника в совместной деятельности школы и семьи
2.3. Экспериментальная проверка педагогических условий процесса формирования приоритетной ценности здоровья старшеклассника в совместной деятельности школы и семьи
Выводы по 2 главе
Заключение
Список литературы Приложения

Введение
Актуальность исследования. Современные темпы переустройства общества предъявляют все более высокие требования к человеку, объему и качеству его деятельности, резкому и значительному повышению его физического и духовно-интеллектуального потенциала.
На фоне социально-экономических преобразований, происходящих в настоящее время, уровень здоровья подрастающего поколения вызывает тревогу, школьная физическая культура находится в состоянии кризиса, качество преподавания общеобразовательных дисциплин не способствует стремлению подростков и юношества к осознанию ценности своего здоровья. Сокращается объем бесплатно предоставляемых спортивно-оздоровительных услуг. С каждым годом возрастают учебные нагрузки.
Неизбежное усложнение содержания образования с расширением потока информации является серьезным фактором риска для здоровья учащихся. Досуг школьников все чаще заполняется просмотром видеофильмов и компьютерными играми, что приводит к психической неустойчивости, гиподинамии, нарушениям осанки и зрения.
В системе общекультурных ценностей человека высокий уровень культуры здоровья во многом определяет возможность освоения им других ценностей. В этой связи возрождение воспитательно-оздоровительных функций школы и семьи является одним из более перспективных направлений выхода из создавшегося положения.
Данная проблема занимает важное место в отечественной и зарубежной философской, социологической, психолого-педагогической литературе и охватывает определенный спектр исследований в общем комплексе научных разработок.
Проблему сохранения и укрепления здоровья детей рассматривали в своих исследованиях И.А. Аршавский, И.П. Березин, H.A. Бердяев, М.Я. Виленский, С.В. Григорьев, А.Ф. Лосев, H.H. Моисеев, Ю.М. Федоров.
Воспитание культуры здорового образа жизни отражено в работах: P.M. Баевского, И.И. Брехмана, Г.К. Зайцева, В.П. Казначеева,
B.В. Колбанова, Ю.П. Лисицына, В.А. Лищука, В.П. Петлешсо,
Л.Г. Татарниковой, Г.И. Царегородцева, А.Г. Щедриной и др.
О роли семьи в воспитании здорового подрастающего поколения писали М.И. Демков, И.А. Ильин, П.Ф. Лесгафт, Т.В. Лодкина,
C.В. Понедельник, B.C. Соловьев, В.Н. Сорока-Росинский и др.
Педагогические аспекты оздоровительной деятельности школы и семьи представлены в работах М.Я. Виленского, Л.Н. Ореховой,
Н.К. Смирнова, Г.М. Соловьева и др.
Аксиологическая функция образования предполагает разработку ценностного подхода к организации и содержанию деятельности общеобразовательных учреждений по сохранению и укреплению здоровья как главной личностной ценности учащегося. Аксиологическое направление содержания образования раскрывается в трудах Г.С. Батищева, H.A. Бердяева, В.В. Гречанова, О.Г. Дробницкого, А.Г. Здравомыслова, К.Н. Леонтьева,
А.Ф. Лосева, B.C. Соловьева, Л.Н. Столовича, В.П. Тугаринова, В.А. Ядова.
От стремления школьника к самооздоровлению в немалой степени зависит успех осуществления программ оздоровительной направленности. В центре нашего внимания - личность старшеклассника как субъекта целенаправленной, осознанной деятельности по соблюдению здорового образа жизни (ЗОЖ) на основе усвоения ценностей человеческой цивилизации.
В старшем школьном возрасте, по мнению психологов Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, В.А. Петровского и др., особое значение приобретает формирование системы ценностей личности, оказывающей определяющее воздействие на направленность личности, ее активную социальную позицию. Характерная для старшеклассника потребность в достижении здорового образа жизни способствует самоутверждению, самовоспитанию, формированию волевых качеств личности. В этой связи необходимо переосмыс-

человека, наряду с гомеостазом, обеспечивается еще одной фундаментальной способностью организма - адаптацией [31, 76].
Итак, ценность здоровья на биологическом уровне состоит в способности организма к поддержанию гомеостаза, в совершенствовании соматического статуса при оптимальном взаимодействии органов и систем, адекватной приспособляемости к изменяющейся окружающей среде, использовании резервных механизмов. Она заложена в возможностях организма конкретного индивида [4, 9, 11, 26, 31, 53, 56, 76, 82].
Социальное благополучие также рассматривается нами в аспекте адаптации как приспособление к условиям общественной жизни. Механизм сохранения здоровья проявляется в системе социальной защищенности граждан, гарантирующей им относительное материальное благополучие и стабильность жизнедеятельности (медицинскую помощь, социальное обеспечение и т.д.). Механизм повышения резервов здоровья связан с правами граждан на свободное проявление своих биологических и социальных возможностей и их воплощение в действительность. Отсюда вытекает, что уровень социального здоровья зависит от того, какому варианту адаптационного процесса индивид отдает предпочтение: надеется на социальную поддержку со стороны (пассивная позиция) или старается достигнуть социальных благ посредством собственных усилий (активная позиция) [51, 68]. В итоге ценность здоровья на социальном уровне представляет та мера активности и полной реализации своих возможностей в труде, повседневной жизни и культурных обычаях, свойственных социально-экономическому укладу человека. С другой стороны, ценность здоровья в сохранении и развитии биологических, физиологических и психологических функций человеком для оптимальной его трудоспособности, социальной активности, максимальной продолжительности жизни [76, 97, 179].
При решении вопроса о ценности здоровья на личностном уровне большой интерес вызвало обобщение опыта представителей социальной психологии, где ценность как явление объективного мира, приобретает глубокий